“真”“假”之間看寫(xiě)作之靈性

高曉勍

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與表達(dá)這兩種能力分別指向?qū)W生在教師的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的接受與輸出這兩個(gè)環(huán)節(jié)，而本文則針對(duì)輸出這一環(huán)節(jié)，就如何提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力從而增添文章靈性做出思考。畢竟隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，寫(xiě)作已成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生而言頗富挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)要求。寫(xiě)作其實(shí)包含了對(duì)學(xué)生觀察生活、反思內(nèi)心以及語(yǔ)言整合等能力的考查，好的文章必然需要靈性，也就是說(shuō)需要生活氣息與藝術(shù)氣息并存。因此，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合理區(qū)分、對(duì)待“真”與“假”就尤為重要。

一、素材積累需避“假”求“真”

提及寫(xiě)作教學(xué)，素材的搜集與選用就是學(xué)生需要面對(duì)的第一大關(guān)卡。其實(shí)有不少人會(huì)認(rèn)為，寫(xiě)作素材求“真”并不難達(dá)到，畢竟不管是各類(lèi)教輔資料還是網(wǎng)絡(luò)資源為現(xiàn)在的學(xué)生整理、提供了十分豐富的寫(xiě)作素材，所選的示例自然也不會(huì)過(guò)分虛構(gòu)，這些內(nèi)容作為學(xué)生的寫(xiě)作素材庫(kù)，讓學(xué)生去閱讀、背誦進(jìn)而填充到寫(xiě)作中難道還不夠嗎？其實(shí)從學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)層面看確實(shí)不夠，雖然許多寫(xiě)作輔導(dǎo)資料對(duì)于素材的搜集相對(duì)全面，也是社會(huì)上值得學(xué)生去了解、學(xué)習(xí)的正能量的信息，但是那些被整合出來(lái)的素材在具有共性的同時(shí)也自然會(huì)欠缺一點(diǎn)獨(dú)屬于每位學(xué)生的個(gè)性。那些“寫(xiě)作素材模板”即使是社會(huì)中真實(shí)的案例，如果無(wú)法與學(xué)生自己聽(tīng)到的、看到的甚至經(jīng)歷過(guò)的相融合，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就算不上絕佳的“真”素材。

所以說(shuō)，現(xiàn)在我所探討的“真”素材，其實(shí)指向的是學(xué)生從自身出發(fā)，從自己的生活實(shí)踐中獲取的人與事的信息元素，至少是情感觸動(dòng)，就像四年級(jí)教材中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的以“我的樂(lè)園”為主題的寫(xiě)作練習(xí)，設(shè)定的關(guān)鍵詞是“樂(lè)園”，行為主體卻是“我”，也許會(huì)有“素材模板”告訴學(xué)生怎么去寫(xiě)書(shū)屋、寫(xiě)游樂(lè)園或者可以被稱(chēng)為“秘密基地”的地方，但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)就是沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，他們的人生閱歷還不足以支撐他們?nèi)ヌ摌?gòu)一些體驗(yàn)。因此，這就要求我們?cè)谧鰧?xiě)作選材指導(dǎo)時(shí)，盡量避免用前文中提到的那些大眾化的場(chǎng)所來(lái)為學(xué)生舉例，因?yàn)檫@會(huì)在無(wú)形中限定學(xué)生的選材范圍，導(dǎo)致最后學(xué)生作品不是寫(xiě)自己看書(shū)的，就是寫(xiě)如何幫父母做家務(wù)或者喂養(yǎng)流浪貓、流浪狗的。這些雖然也是很好的選材，但是當(dāng)學(xué)生普遍去向這些內(nèi)容靠攏時(shí)，文章就不可避免多了許多“假”的匠氣而缺少“真”的靈性。所謂避“假”求“真”，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)生活中的真實(shí)經(jīng)歷與感受，發(fā)現(xiàn)學(xué)生素材中類(lèi)似于“惡作劇”“日常細(xì)節(jié)”等不能被大眾素材淹沒(méi)的點(diǎn)，在潛移默化中鼓勵(lì)學(xué)生去感受生活中的真實(shí)。有真實(shí)做基礎(chǔ)，再及時(shí)選用那些社會(huì)性素材，學(xué)生的切入點(diǎn)也會(huì)更“接地氣”，更符合他們的年齡與思維方式。

二、感情流淌需抑“假”向“真”

素材支撐起的是文章的顯性?xún)?nèi)容，感情卻是文章的精神內(nèi)涵，與前文中闡述的選取“真”的寫(xiě)作素材承接，一篇好的文章更需要?jiǎng)?chuàng)作者真情實(shí)感的填充。對(duì)于初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生而言，能真實(shí)而流暢地表達(dá)自己的感受便是寫(xiě)作的最終目的。

首先談?wù)鎸?shí)的表達(dá)。豐富的情感體驗(yàn)其實(shí)并不只屬于成年人，少年雖然人生閱歷還不充足，但是他們看待這個(gè)世界的視角可以千奇百怪：觀察小螞蟻運(yùn)食物也許會(huì)讓他們感動(dòng)，朋友都完成的項(xiàng)目自己沒(méi)完成羞惱與不服氣的情緒……很巧，這些情緒如果能訴之于筆，文字的呈現(xiàn)會(huì)顯得更為生動(dòng)有趣。因此，對(duì)于這一部分的教學(xué)，我時(shí)常會(huì)向?qū)W生展示真情與假意的文字展現(xiàn)出的差別，引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)?nèi)心，抒發(fā)真實(shí)情感。

其實(shí)，選擇“抑”這一字眼來(lái)定位寫(xiě)作中的情感抒發(fā)引導(dǎo)，還是與多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)固有模式有關(guān)，多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣于給學(xué)生設(shè)定一條路線，引導(dǎo)學(xué)生向著這個(gè)方向努力，所以，許多學(xué)生的作文常圍繞著“父母辛苦”“老師負(fù)責(zé)”“貓咪可愛(ài)”抑或是“與好朋友鬧矛盾又和好”“長(zhǎng)大要為祖國(guó)做貢獻(xiàn)”這些主題來(lái)寫(xiě)，這些主題不是不好，但是長(zhǎng)久以來(lái)形成的思維定勢(shì)極易使學(xué)生拿到一個(gè)命題時(shí)思維就會(huì)下意識(shí)向著這些方向努力，甚至連欲揚(yáng)先抑的模式、使用的示例和最終感受都大同小異，像是“流水線”生產(chǎn)而來(lái)。其實(shí)，寫(xiě)作的大主題確實(shí)離不開(kāi)這些，但是，不同學(xué)生的切入點(diǎn)與對(duì)同一件事情的感受總歸有細(xì)微差別，而“差別”就極容易成為文章感情的亮點(diǎn)之處。所以，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作感情的引導(dǎo)只靠幾句話(huà)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生需要通過(guò)自己的語(yǔ)調(diào)、用詞感染等方法，發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)的生活，并從中選取寫(xiě)作素材，識(shí)到自己在聽(tīng)到一個(gè)故事、看到一件事時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生的真實(shí)的開(kāi)心、感動(dòng)、酸楚、氣憤甚至是無(wú)感等情緒。有的學(xué)生喜歡詩(shī)歌，有的喜歡故事，有的喜歡貓咪，有的喜歡兔子，再加上不同的人即使喜歡同一件事物所喜歡的點(diǎn)還可能不同，所以，只有當(dāng)感情真了，去模式化了，文章才能有豐富多元的呈現(xiàn)，才有助于學(xué)生情感表達(dá)能力的提升。

三、藝術(shù)呈現(xiàn)需用“假”存“真”

在寫(xiě)作教學(xué)中，我們一直引導(dǎo)學(xué)生選真事、抒真情，將真實(shí)的體驗(yàn)融入書(shū)面表達(dá)當(dāng)中，那些過(guò)于模式化的寫(xiě)作傾向自然就會(huì)被逐漸淘汰。但是反過(guò)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作中就真的不需要一點(diǎn)“假”嘛？對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“真”與“假”自然是一對(duì)相反的概念，他們自身的寫(xiě)作如果不受思維定勢(shì)的影響，也會(huì)更愿意去寫(xiě)真事、真情。但是寫(xiě)作畢竟屬于一種藝術(shù)創(chuàng)作，在真實(shí)基礎(chǔ)上的修飾同樣是教師需要幫助學(xué)生掌握的能力。

其實(shí)，這種對(duì)“假”的運(yùn)用，具體來(lái)說(shuō)還確實(shí)達(dá)不到“虛構(gòu)”這一階段，比如《格列佛游記》《西游記》這些適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的文學(xué)著作，其情節(jié)之所以能虛構(gòu)得讓讀者心馳神往又發(fā)人深省，是有著創(chuàng)作者豐富的人生閱歷、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的極致觀察以及深厚的文學(xué)創(chuàng)作功底作為支撐的。而對(duì)于寫(xiě)作處于起步階段的學(xué)生而言，虛構(gòu)這一寫(xiě)作技能顯然駕馭不住，所以，主體上的求“真”才是打開(kāi)寫(xiě)作思路的最佳選擇，而在素材與情感都傾向真實(shí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張與修飾讓文章增色就尤為重要。以教材五年級(jí)“我的心愛(ài)之物”這一表達(dá)主題為例，既然是“心愛(ài)”之物，那么不管學(xué)生選擇什么物品，這個(gè)物品即使對(duì)于他人來(lái)說(shuō)再普通，對(duì)于作者來(lái)說(shuō)也是有著特殊意義的。所以，學(xué)生此時(shí)的描述就不應(yīng)當(dāng)是十分求真務(wù)實(shí)的描寫(xiě)，如自己養(yǎng)的兔子可愛(ài)得會(huì)“發(fā)光”;自己的舊存錢(qián)罐上的小豬可以是憨態(tài)可掬;自己收到的生日賀卡承載著滿(mǎn)滿(mǎn)的同學(xué)情誼……這些其實(shí)都是在事物原本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上加入了夸張、修飾的內(nèi)容，卻使文字更獨(dú)特、生動(dòng)，有生活氣息。

總之，我們鼓勵(lì)學(xué)生去感受真實(shí)的體驗(yàn)與真實(shí)的感情，就是希望他們可以在其中獲得獨(dú)特的思考，然后再通過(guò)修辭技巧的學(xué)習(xí)或語(yǔ)言的積累讓寫(xiě)作主體“發(fā)光”，也唯有讓創(chuàng)作者有獨(dú)特體會(huì)的寫(xiě)作對(duì)象，才能帶給讀者眼前一亮的感覺(jué)，讓人感到文章充滿(mǎn)靈性而沒(méi)有生拼硬湊之感。

作者單位：江蘇省無(wú)錫市東絳第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校