幼兒園新教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究

【摘要】新教師作為教師群體中的一個(gè)重要組成部分，其成長直接影響到教師隊(duì)伍的整體水平和穩(wěn)定性。本文采取問卷調(diào)查法和訪談法對常州市新北區(qū)工作3年以內(nèi)的幼兒園新教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒園新教師群體復(fù)雜，培養(yǎng)壓力較大；幼兒園新教師入職階段的培養(yǎng)內(nèi)容單一，針對性不強(qiáng)；幼兒園新教師培養(yǎng)的施訓(xùn)人選擇有落差，與需求不匹配；幼兒園新教師培養(yǎng)形式多元，有形式化傾向?；诖?，本文提出幼兒園新教師培養(yǎng)的優(yōu)化策略，以期為相關(guān)研究提供建議和參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園新教師；培養(yǎng)現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）07/08-0041-04

【作者簡介】汪田田（1985-），女，江蘇邳州人，江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園副園長、一級(jí)教師，碩士。

一、問題提出

隨著國家對學(xué)前教育質(zhì)量的重視，培養(yǎng)高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍也日益得到關(guān)注。2012年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面對教師提出了具體要求[1]，成為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。2018年，《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》中明確提出各地根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際需求，擴(kuò)大專科以上層次幼兒園教師培養(yǎng)規(guī)模，并指出提升教師隊(duì)伍質(zhì)量的具體策略[2]。同年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出要培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長保教的高水平幼兒園教師，建立幼兒園教師全員培訓(xùn)制度，切實(shí)提升幼兒園教師科學(xué)保教能力[3]。

新教師作為教師群體中的一個(gè)重要組成部分，其成長直接影響到教師隊(duì)伍的整體水平和穩(wěn)定性。大量研究表明，入職期是幼兒園新教師能否適應(yīng)新角色的關(guān)鍵時(shí)期[4]。如果讓新教師經(jīng)歷“自然成熟”，不但會(huì)延長他們的適應(yīng)期，而且在這個(gè)階段所形成的教育信念和教學(xué)方式，對他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展也會(huì)造成較大的影響[5]。因此，對新入職幼兒教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。相關(guān)學(xué)者圍繞新教師培養(yǎng)話題展開了豐富的研究，如顧榮芳認(rèn)為，幼兒園教師專業(yè)成長意味著幼兒園教師是研究者，其首要條件是對幼兒教育、幼兒園以及自身的存在和發(fā)展的深入理解[6]。而在幼兒園教育實(shí)踐中，新教師流失率高、成長被動(dòng)等問題頻頻出現(xiàn)，這對新教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升帶來較大的挑戰(zhàn)，進(jìn)而影響學(xué)前教育的整體質(zhì)量。為此，本文采取問卷調(diào)查法和訪談法對幼兒園新教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，并針對其中存在的問題展開原因分析，進(jìn)而提出幼兒園新教師培養(yǎng)的優(yōu)化策略，以期為幼兒園新教師培養(yǎng)提供建議和參考。

二、研究方法

本研究采取問卷調(diào)查法和訪談法。調(diào)查對象為常州市新北區(qū)工作3年以內(nèi)的新教師，但均要求教師就其第一年工作的情況進(jìn)行問卷填寫和作答。在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷之前，筆者對新教師、帶教師傅和教師隊(duì)伍建設(shè)負(fù)責(zé)人三個(gè)群體進(jìn)行訪談，從而確定問卷調(diào)查的大致內(nèi)容。問卷內(nèi)容包括新教師基本信息、新教師培養(yǎng)現(xiàn)狀、新教師對培養(yǎng)的看法和期待三個(gè)方面。本研究共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷163份，有效回收率為81.5%。在問卷調(diào)查后，筆者對部分教師展開訪談，以期對調(diào)查分析過程中存在的一些問題進(jìn)行明晰和驗(yàn)證，并深度剖析這些問題背后的原因。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒園新教師群體復(fù)雜，培養(yǎng)壓力較大

本次調(diào)查的幼兒園新教師中，教齡在1年以內(nèi)的占34.97%，教齡在1～2年的占26.38%，教齡在2～3年的占38.65%；文化程度較多集中在本科學(xué)歷（64.42%），其次為大專學(xué)歷（34.36%），本科以上學(xué)歷較少（1.23%）；職前專業(yè)為學(xué)前教育的占77.30%，非學(xué)前教育的占22.70%。同時(shí)，進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)工作的理由較為多元，其中，選擇專業(yè)對口的最多，占比達(dá)67.48%，還有其他各種原因，如對幼兒園的主觀想法促使（6.13%）、暫時(shí)找不到理想的工作等現(xiàn)實(shí)原因（7.98%）、被推薦和邀約（4.29%）等。這也充分說明，教師當(dāng)下進(jìn)入幼兒園工作的認(rèn)同度是十分低的，所以后期大批教師流失是必然的，這無疑為幼兒園新教師培養(yǎng)帶來了壓力。為了解多元原因背后這些教師真實(shí)的想法，筆者對幼兒園新教師再次選擇職業(yè)的想法進(jìn)行調(diào)查：有61.35%的新教師選擇會(huì)繼續(xù)從事幼兒教育；31.29%的人表示猶豫，要考慮一下；7.36%的人態(tài)度比較明確，不會(huì)再從事此行業(yè)。再次選擇時(shí)，本行業(yè)人員流失率較高。同時(shí)，在對幼兒園新教師再次選擇職業(yè)時(shí)的想法和當(dāng)初選擇幼兒園工作的理由進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)入幼兒園領(lǐng)域的理由又會(huì)成為他們離開這個(gè)行業(yè)的理由。

群體復(fù)雜性的主要起因是社會(huì)固有偏見帶來的學(xué)前教育專業(yè)門檻低。一方面，社會(huì)對教師“高學(xué)段向低學(xué)段流通，低學(xué)段不得向高學(xué)段流通”[7]的規(guī)定，導(dǎo)致持幼兒園教師資格證的從業(yè)人員只能進(jìn)入幼兒園工作，但持中小學(xué)教師資格證的從業(yè)人員可以向幼兒園流通，于是進(jìn)入幼兒園工作成為“不得已而為之”或“最后”的選擇，師資質(zhì)量得不到保障。另一方面，社會(huì)普遍認(rèn)為幼兒園工作是清閑的，不需要?jiǎng)犹嗄X筋的。這導(dǎo)致一些幼兒園新教師在選擇本行業(yè)時(shí)“各懷心思”，這種現(xiàn)象從生存以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的角度來看無可厚非，但卻增加了幼兒園新教師群體的不穩(wěn)定性，加大了幼兒園新教師培養(yǎng)的難度。

（二）幼兒園新教師入職階段的培養(yǎng)內(nèi)容單一，針對性不強(qiáng)

在入職的第一年，幼兒園新教師接受的主要培養(yǎng)內(nèi)容包括：各級(jí)各類規(guī)章制度（80.98%），一日活動(dòng)組織、班主任等實(shí)踐類工作相關(guān)內(nèi)容（75.46%），幼兒教育的前沿理論（71.17%），家長工作培訓(xùn)（59.51%）。可見，幼兒園新教師實(shí)際接受培訓(xùn)的內(nèi)容中，各種規(guī)章制度、理論學(xué)習(xí)仍然占據(jù)著重要的比重，規(guī)章制度學(xué)習(xí)比重甚至超過實(shí)踐類工作比重。表面上看起來活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)內(nèi)容較多指向一線教師盡快上崗的實(shí)操內(nèi)容，對于新教師入職初期的心理適應(yīng)問題和職業(yè)生涯規(guī)劃等未關(guān)注。左志宏等人以職業(yè)承諾水平來衡量教師專業(yè)認(rèn)同的程度，發(fā)現(xiàn)對初任教師來說，心理適應(yīng)、人際適應(yīng)、技能適應(yīng)的影響作用逐漸遞減[8]。對幼兒園新教師而言，對崗位的認(rèn)同、對新環(huán)境的安全感和歸屬感、人際氛圍的和諧等都是重要的內(nèi)容，且是專業(yè)發(fā)展的保障。結(jié)合幼兒園新教師進(jìn)入幼教行業(yè)的原因，很多人是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的無奈，自然在“是否愿意繼續(xù)從事本行業(yè)”的選擇上會(huì)出現(xiàn)“要考慮一下”和“不會(huì)繼續(xù)”等情況。這充分說明，幼兒園新教師的培養(yǎng)內(nèi)容不能僅局限于專業(yè)發(fā)展方面，還要對幼兒園新教師進(jìn)行專業(yè)認(rèn)可度、集體歸屬感、職業(yè)幸福感等方面的培養(yǎng)，這也是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)。此外，指向教師實(shí)操培訓(xùn)方面的內(nèi)容與教師需求之間也存在不對等現(xiàn)象。筆者對幼兒園新教師工作中面臨的問題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一是缺乏家長工作經(jīng)驗(yàn)（79.14%），二是缺乏支持與引導(dǎo)幼兒的方法（77.3%），三是缺乏一日保教活動(dòng)組織策略（55.83%）。由此，幼兒園新教師在工作實(shí)踐中遇到的困難和園所的培養(yǎng)內(nèi)容之間還是存在一些偏差的。

（三）幼兒園新教師培養(yǎng)的施訓(xùn)人選擇有落差，與需求不匹配

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師培養(yǎng)的施訓(xùn)人主要包括：園內(nèi)骨干、成熟教師（85.28%），外聘專家和名師（38.65%），區(qū)域內(nèi)有一定影響力的教師（38.04%）和園內(nèi)某一方面比較突出的同伴（38.04%）。同時(shí)，對新教師認(rèn)為“入職的第一年，對自己影響較大的群體”進(jìn)行調(diào)查得知，最主要的三類群體為：骨干教師、成熟教師（93.87%），帶教師傅（92.64%），與其教齡接近的同伴（68.1%）。可見在幼兒園新教師的培養(yǎng)中，選擇適宜的帶教師傅和同伴對其專業(yè)發(fā)展甚為重要。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，新教師遇到問題常求助的群體主要包括：帶教師傅（94.47%），骨干教師、成熟教師（83.68%），與其教齡相近的同伴（65.26%）。由此可以看出，幼兒園新教師在向外求助的過程中，往往傾向于選擇有經(jīng)驗(yàn)的老教師和與自己教齡接近的同伴。對比分析發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的施訓(xùn)人中，園內(nèi)骨干和成熟教師的安排比重（85.28%）與幼兒園新教師期待的施訓(xùn)人契合程度較高，而園所某一方面比較突出的同伴的安排比重（38.04%）與幼兒園新教師期待的施訓(xùn)人契合程度較低，可見同伴群體并未發(fā)揮幼兒園新教師預(yù)期的價(jià)值程度。

本次調(diào)查中，幼兒園新教師內(nèi)在的被認(rèn)可的需求較為強(qiáng)烈（64.42%）。這種需求為調(diào)動(dòng)幼兒園新教師的積極性，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。就新教師自身而言，他們好奇、充滿新鮮感，有激情，同時(shí)在態(tài)度、能力、認(rèn)知水平上存在個(gè)體差異，他們的內(nèi)在生命活力亟待激活，為此，園所更應(yīng)該順勢而為，激發(fā)新教師的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其自我成長。但園所在實(shí)際培養(yǎng)過程中對幼兒園新教師主體價(jià)值的認(rèn)識(shí)和利用程度較低，幼兒園新教師的主體價(jià)值并未得到充分發(fā)揮。忽略新教師這一培訓(xùn)主體會(huì)對教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與質(zhì)量提升帶來影響。

（四）幼兒園新教師培養(yǎng)形式多元，有形式化傾向

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師比較喜歡的三種培養(yǎng)形式包括：觀摩專家（名師）教學(xué)并組織分析討論（57.67%）、專門針對新教師的園本培訓(xùn)（48.47%）和師徒制（46.63%）。由此可以看出，在新入職階段，幼兒園新教師期待名師、骨干教師等力量對自我成長的支持，這也為新教師培養(yǎng)過程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)幫扶提供了依據(jù)。但在具體的培訓(xùn)中，幼兒園新教師接受培訓(xùn)頻率比較高的是面對面分享交流（88.96%）、實(shí)踐練兵（87.12%）和文本（85.89%）三種學(xué)習(xí)方式，看似多元的形式背后，是對教師針對性需求的忽視。此外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，59.51%的園本培訓(xùn)內(nèi)容都是園所提前安排好的，難以滿足新教師的個(gè)性化需求；在師徒帶教中，47.85%的帶教師傅也是園所安排的，新教師自主選擇的比例較低。在培養(yǎng)反饋上，只有 55.21%的新教師認(rèn)為考評(píng)措施是合理的。從整體來看，幼兒園新教師的培訓(xùn)形式多處于“做都做了，但又做得不夠”的多而不專的狀態(tài)。

四、討論與建議

（一）落實(shí)文件精神，保障學(xué)前教育師資的準(zhǔn)入質(zhì)量

隨著對學(xué)前教育的重視，國家和地方政府主要通過立法立規(guī)的形式，對學(xué)前教育的生存環(huán)境、師資的準(zhǔn)入和培養(yǎng)等進(jìn)行保障，如《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的出臺(tái)，《江蘇省公辦園機(jī)構(gòu)編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的印發(fā)等，這些政策文件對學(xué)前教育地位的提升和質(zhì)量的保障發(fā)揮著重要影響。當(dāng)然，政策文件精神還需要落地上的力度和策略保障，否則就會(huì)變成一紙空文。為此，各級(jí)教育部門要深入學(xué)習(xí)文件精神，研究相關(guān)文件精神的落實(shí)辦法，如優(yōu)化各地學(xué)前教育師資的準(zhǔn)入機(jī)制，保障學(xué)前教育師資的準(zhǔn)入質(zhì)量，同時(shí)嚴(yán)格把關(guān)幼兒園教師的招聘過程，從招聘考試的內(nèi)容、組織形式等方面進(jìn)行優(yōu)化，真正選出那些心智成熟、師德高尚、能力過硬，有終生學(xué)習(xí)意識(shí)的教師人才。

（二）基于新教師需求，優(yōu)化學(xué)前教育師資培養(yǎng)的內(nèi)容

首先，要明晰幼兒園新教師發(fā)展的階段性目標(biāo)，如在一年后能夠獨(dú)立帶班，能夠在不依賴他人的情況下處理班級(jí)工作中的各類事務(wù)。其次，要了解幼兒園新教師的共性基礎(chǔ)，滿足群體個(gè)性化的發(fā)展需要，如結(jié)合新教師表現(xiàn)出的共性特征和需求，幼兒園新教師崗前的培養(yǎng)項(xiàng)目應(yīng)多指向?qū)@所文化、制度等方面的熟悉，對園所工作內(nèi)容的了解，角色轉(zhuǎn)型和同伴交往等；崗中的培養(yǎng)項(xiàng)目應(yīng)多指向?qū)嵅偌寄艿膶W(xué)習(xí)與實(shí)踐，如家園溝通能力、觀察能力、一日活動(dòng)組織能力、幼教理論的學(xué)習(xí)等。以提升新教師的觀察能力為例，園所可以先對幼兒園新教師的觀察能力進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，了解教師在觀察方面存在的問題和發(fā)展需求，由此確定相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容。此外，培養(yǎng)中還應(yīng)關(guān)注新教師階段的心理需求，如進(jìn)入新環(huán)境的安全感、歸屬感，對專業(yè)的認(rèn)同，職業(yè)幸福感等。

（三）兩手并抓，落地內(nèi)外并重的新教師培養(yǎng)策略

一方面，搭建多元的培養(yǎng)平臺(tái)，讓新教師的成長有底氣。如師徒結(jié)對制，首先，師徒結(jié)對要建立在園所統(tǒng)籌和師徒雙向選擇的聯(lián)動(dòng)基礎(chǔ)上；其次，師徒共同制訂發(fā)展計(jì)劃，明確做什么、怎么做、做到什么程度以及具體的行事歷；再次，園所要通過教研、沙龍、講座等形式促進(jìn)師徒之間的切磋互動(dòng)，從而帶動(dòng)師徒帶教工作的經(jīng)驗(yàn)分享；最后，定期進(jìn)行師徒分享沙龍互動(dòng)，解決師徒帶教中的困惑，見證師徒帶教成效。如果說師徒帶教是發(fā)揮異質(zhì)資源價(jià)值的一種雙向互動(dòng)，那么學(xué)習(xí)共同體則是發(fā)揮同質(zhì)資源價(jià)值的一種互動(dòng)。幼兒園新教師學(xué)習(xí)共同體要不斷營造展示教師自我的平臺(tái)以幫助其正確地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、成就自我。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)內(nèi)容要有階段性，遵循幼兒園新教師共性的成長特點(diǎn)，如在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；活動(dòng)方式不能僅僅停留在觀摩和教研上，還要組織教師進(jìn)行實(shí)踐練兵，甚至還可以開展一些增強(qiáng)新教師團(tuán)結(jié)合作和凝聚力的團(tuán)建活動(dòng)。

另一方面，新教師的成長之本在于個(gè)體自身的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，要充分發(fā)揮幼兒園新教師在培養(yǎng)過程中的主體價(jià)值。一名新入職教師能否成長為師德為先、幼兒為本、能力為重、終生學(xué)習(xí)的專家型教師，內(nèi)因源自自身，外因源自幼兒園[9]。因此在新教師培養(yǎng)過程中，除了搭建多元的培養(yǎng)平臺(tái)，還要充分發(fā)揮其自身的主體作用，從而將內(nèi)外作用同步攢聚，共同促進(jìn)新教師的成長。如充分挖掘幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)背后的育人價(jià)值[10]，鼓勵(lì)新教師通過對自身日常行為進(jìn)行錄像和分析等方式，讓教師在自我對照中找尋差距、不斷發(fā)展，讓新教師真正成為培養(yǎng)活動(dòng)的主體。值得一提的是，教師的內(nèi)生力與外在平臺(tái)并非是割裂的，而是互促互進(jìn)的關(guān)系，為此，園所在新教師培養(yǎng)過程中要立足新教師成長，運(yùn)用整體的眼光，看到外在環(huán)境中的新教師自我。

（四）重視幼兒園新教師培養(yǎng)過程中的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)

首先，評(píng)價(jià)要能發(fā)揮激勵(lì)人的作用。如園所可以倡導(dǎo)“態(tài)度第一，能力第二”，消除幼兒園新教師因?yàn)椤皼]做過”而退縮的心理，能夠大膽嘗試。其次，評(píng)價(jià)要能發(fā)揮引導(dǎo)人的作用。如園所在培養(yǎng)活動(dòng)中一定要讓新教師靜下心來，做到“人在，心也在”，專注于當(dāng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而非心里惦記著一些事務(wù)性工作。最后，評(píng)價(jià)要能發(fā)揮成長人的作用。對幼兒園新教師的考核與評(píng)價(jià)，不能僅僅以一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行總結(jié)，而應(yīng)看到過程中教師的變化以及后續(xù)活動(dòng)需要優(yōu)化和改進(jìn)的點(diǎn)。如考核結(jié)束后組織新教師進(jìn)行反思，正確分析自我和評(píng)價(jià)自我，找準(zhǔn)下一步的努力方向。同時(shí)，讓新教師成為自我發(fā)展評(píng)價(jià)的主體，充分發(fā)揮幼兒園新教師的主體價(jià)值，如引導(dǎo)教師通過自我評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行自我認(rèn)知，了解自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

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通訊作者：汪田田，331575606@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平）