小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透策略

摘 要：小學(xué)階段是語文學(xué)科整體教學(xué)的基礎(chǔ)，教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞、掌握短句，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累豐富的文化知識(shí)，形成一定的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生對(duì)文化形成一定的理解，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而使學(xué)生成為優(yōu)秀人才。新時(shí)代下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)受到越來越多人的關(guān)注，而如何提升學(xué)生的文化素養(yǎng)已經(jīng)成為新的教育熱點(diǎn)。由此可見，教師要高度重視在小學(xué)語文教學(xué)中滲透文學(xué)素養(yǎng)的問題，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文學(xué)素養(yǎng);滲透策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0069-02

引 言

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是近年來教育領(lǐng)域較為關(guān)注的話題，越來越多的教師開始認(rèn)識(shí)到這一任務(wù)的重要性。小學(xué)生想象力極為豐富，具有強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，他們喜歡充滿趣味性的閱讀活動(dòng)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中要突顯學(xué)生的課堂主體地位，最大限度地發(fā)揮教材價(jià)值，使學(xué)生形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，提高其文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的文化素養(yǎng)

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平直接關(guān)系著其文化素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的基礎(chǔ)，在牢固掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的情況下培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，將取得事半功倍的效果。學(xué)生形成一定的文化素養(yǎng)后，能夠高效掌握語文知識(shí)。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)刻不容緩，學(xué)生只有具備良好的文化素養(yǎng)，才會(huì)對(duì)語文學(xué)科充滿興趣，從而主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高[1]。由此可見，文化素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)相輔相成、相互促進(jìn)。教師在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使其形成良好的語文學(xué)習(xí)思維。教師主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，能夠逐步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力與文化水平，提高學(xué)生明辨是非的能力，為其形成良好的思想道德品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要性分析

（一）豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)

一個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，直接決定了其文化底蘊(yùn)。為使學(xué)生形成良好的語文文學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)采用科學(xué)且符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極組織學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品、背誦名篇，使學(xué)生不斷積累，逐漸提高自身文學(xué)水平。需要注意的是，教師在教學(xué)中應(yīng)擺脫教材的限制，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。

（二）全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)語文素養(yǎng)指語文學(xué)科涉及的各項(xiàng)能力，包括基本的語感、語言積累、思想感情、文學(xué)能力、審美情緒及其他方面能力。素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)以長遠(yuǎn)眼光看待語文學(xué)科教學(xué)，立足學(xué)生的健康成長及社會(huì)對(duì)人才的需求，在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助其健全人格、形成良好的個(gè)性。教師應(yīng)從聽、說、讀、寫各方面能力著手，讓學(xué)生從小打下良好基礎(chǔ)，促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)的順利、有序推進(jìn)，逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)貫穿整個(gè)語文學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生快速形成文化敏感，并提高對(duì)文學(xué)的認(rèn)知能力，以達(dá)到鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力及寫作能力的目的，使學(xué)生具備扎實(shí)的語言功底。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生將接觸到更多具有深厚文化底蘊(yùn)的內(nèi)容。學(xué)生只有具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能形成較好的學(xué)習(xí)能力，從而降低語言文化學(xué)習(xí)的難度，逐漸形成良好的文化修養(yǎng)。

（四）提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在解讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，會(huì)選擇讓學(xué)生通過合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流與討論中感受經(jīng)典文學(xué)作品蘊(yùn)含的無限魅力。這要求教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極交流，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)[2]。在這一過程中，教師除了幫助學(xué)生積累大量優(yōu)美詞句，還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在交流中深入感受文學(xué)作品蘊(yùn)含的情感，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（五）逐步完善學(xué)生思想

小學(xué)階段是學(xué)生思維模式與認(rèn)知方式發(fā)展的關(guān)鍵階段。教師在教學(xué)中除了要為學(xué)生講解語文知識(shí)，還要注重為學(xué)生滲透一定的語言文化，使學(xué)生形成正確的思想觀念，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。學(xué)生只有具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，才能更好地欣賞、品讀文學(xué)作品，從而感受其中的真、善、美，并形成良好的思想品質(zhì)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的滲透策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行文化感悟

教材是教師開展語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)秀的文章，涉及多種文學(xué)體裁，有小說、散文、詩歌等。教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而使其以飽滿的熱情投入后續(xù)學(xué)習(xí)中。

例如，《少年閏土》一課中魯迅通過刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富、活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了作者和閏土兒時(shí)真摯而短暫的友誼?；诖耍處煈?yīng)重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生挖掘課文中的人物形象，使學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。

（二）挖掘名篇，積累豐富的文學(xué)知識(shí)

課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的有限時(shí)間，挖掘教材中的名篇資源，幫助學(xué)生積累豐富的文學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)合理利用教材，有效地引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向[3]。經(jīng)典名篇中蘊(yùn)藏了不同朝代、不同地域及不同特點(diǎn)的文學(xué)知識(shí)。但這類作品內(nèi)涵較為豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生積極誦讀經(jīng)典名篇，逐步增強(qiáng)其代入感，使其全面理解經(jīng)典名篇中蘊(yùn)含的文化知識(shí)[4]。

例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》及《望廬山瀑布》兩首古詩時(shí)，教師應(yīng)深入挖掘古詩內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并背誦古詩，培養(yǎng)良好的語感，引導(dǎo)學(xué)生積累關(guān)于古詩的文學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。又如，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首古詩時(shí)，筆者先為學(xué)生介紹這首詩的寫作背景及大致內(nèi)容，幫助學(xué)生理解古詩。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，使學(xué)生在誦讀中體會(huì)李白對(duì)汪倫的不舍之情。在這一過程中，筆者提醒學(xué)生注意語調(diào)與情感的變化，讓學(xué)生從中獲得最佳的誦讀感受。這樣的方式能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟作品中蘊(yùn)含的感情，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，增強(qiáng)誦讀的趣味性。

與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中積累的好詞佳句運(yùn)用于寫作中，提高學(xué)生的寫作能力及寫作質(zhì)量。比如，在以“我最喜愛的節(jié)日”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生可以將學(xué)過的古詩中的名句融入其中，如“海日生殘夜，春江入舊年”，在為作文增光添彩的同時(shí)，能夠提高學(xué)以致用的能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

（三）開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校往往會(huì)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，且高度重視課外教學(xué)實(shí)踐，希望讓學(xué)生在快樂、精彩的實(shí)踐中逐步提高各方面能力。因此，教師可利用學(xué)校開展的各類活動(dòng)，如古詩大賽、晨讀等，以活動(dòng)為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供更多接觸文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)語文的魅力、獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)[5]。

例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，筆者先為學(xué)生講解了描寫景物的文章。學(xué)生雖掌握了一些知識(shí)，但理解不深入?；诖?，筆者利用學(xué)校開展演講比賽的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生自行準(zhǔn)備演講稿，介紹旅游過程中看到的風(fēng)景。學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，對(duì)比賽充滿興趣，紛紛主動(dòng)收集旅游時(shí)參觀過的景點(diǎn)資料、翻閱以前拍攝的照片，寫出了內(nèi)容豐富、情感真摯的演講稿。在演講過程中，學(xué)生的語言富有特色，將景色描繪得惟妙惟肖，取得了令人滿意的演講效果。在活動(dòng)中，學(xué)生積累了描寫景色的寫作方法，深入理解了《記金華的雙龍洞》一課的知識(shí)，從而在掌握這篇文章知識(shí)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了其他文學(xué)知識(shí)，提升了文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，教師應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取多元的教學(xué)方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：林金城（1986.6—），男，甘肅臨洮人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。