基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維培養(yǎng)策略分析

摘 要：當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是深化教育改革的重要環(huán)節(jié)，而基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高中生地理學(xué)科綜合思維是高中地理教師至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)。本文首先分析了地理綜合思維的含義，說明了綜合思維在高中地理學(xué)科中的重要地位;其次通過調(diào)查研究分析高中地理學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的現(xiàn)狀，并總結(jié)出課堂教學(xué)中存在的問題;最后對高中地理綜合思維培養(yǎng)存在的問題提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;綜合思維;策略分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0018-02

引 言

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革的核心內(nèi)容，它是我國教育改革的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于深化教育改革、推動教育的創(chuàng)新發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中地理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生熟練掌握課本上的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力?；诖耍谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合思維。綜合思維對高中生來說是一項(xiàng)非常重要的能力，地理學(xué)科中的綜合思維主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程的過程中對認(rèn)知地理知識形成的一種基本思維能力。本文通過研究高中地理課堂綜合思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討具體的教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、地理核心素養(yǎng)和地理綜合思維能力分析

高中地理核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，逐漸形成的地理學(xué)科的特定品格和能力，主要包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)關(guān)鍵要素[1]。地理綜合思維主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科過程中運(yùn)用的多種地理思維和方法。地理是一門與社會、自然密切聯(lián)系的學(xué)科，具有一定的綜合性，因此，學(xué)生需要借助綜合思維學(xué)習(xí)地理知識。

二、高中地理課堂綜合思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）大多數(shù)教學(xué)活動仍停留在記憶知識層面

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，在大多數(shù)高中地理教學(xué)中，教師在講授地理知識時(shí)通常會下發(fā)一張導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)課本知識自主填寫，導(dǎo)學(xué)案基本是以本節(jié)課所學(xué)知識為框架，教師設(shè)置問題的答案往往是課本上的原句。在學(xué)生被動式填寫后，教師根據(jù)知識框架進(jìn)行課堂教學(xué)，并依據(jù)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行提問或者內(nèi)容延伸。在這樣的教學(xué)過程中，教師對知識整體的貫穿比較重視，注重學(xué)生對知識的掌握和記憶。在課后，教師會標(biāo)出導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)內(nèi)容要求學(xué)生記憶，但整個(gè)教學(xué)過程并未體現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）對學(xué)生地理知識綜合訓(xùn)練淺層化

地理課堂上常見的教學(xué)互動形式是教師提問、學(xué)生回答。課堂提問可以集中學(xué)生的注意力，可以了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。但是，面對課堂提問，很多學(xué)生的回答比較籠統(tǒng)，對知識的總結(jié)能力不足，這表明學(xué)生對課堂上所學(xué)習(xí)的地理知識理解不到位，而教師對此問題只是簡單總結(jié)為學(xué)生“表述不規(guī)范”。教師通過提問的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維較為淺表化，而且教師在教學(xué)過程中也缺少培養(yǎng)學(xué)生地理要素綜合思維的意識，導(dǎo)致教學(xué)方法較為淺層化，進(jìn)而使學(xué)生對課堂所學(xué)的知識無法形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系，也無法真正理解和掌握抽象的地理模型。課堂上，學(xué)生雖然跟著教師按部就班地學(xué)習(xí)，但由于缺乏基礎(chǔ)理論知識，無法按照教師計(jì)劃的學(xué)習(xí)進(jìn)度完全掌握所學(xué)內(nèi)容，因此，兩者之間的差距會使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)越來越吃力，甚至感到無能為力。

（三）課堂上學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)

在教學(xué)過程中，有的高中地理教師以條理性講授知識為主，學(xué)生在課堂上依據(jù)教師提前擬訂好的教學(xué)方案，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)理論知識的環(huán)節(jié)，但教師沒有注重學(xué)生能動性的發(fā)揮。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案講授知識，目的是讓學(xué)生掌握全部知識，卻忽視了對地理要素的深入分析。教師在講授地理知識時(shí)，是根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行的，對知識點(diǎn)的深入探究未能讓學(xué)生自主分析，學(xué)生接受知識時(shí)處于相對被動的狀態(tài)，雖然對地理知識的學(xué)習(xí)范圍比較全面，但是對地理要素的理解仍停留在淺層面，而教師也未能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，進(jìn)而不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。

（四）教師缺少對學(xué)生思維的有效訓(xùn)練

在高中地理教學(xué)中，整節(jié)課主要圍繞導(dǎo)學(xué)案中的知識點(diǎn)展開，教學(xué)主題是該節(jié)課所學(xué)的地理現(xiàn)象或知識，是一種學(xué)生未曾接觸過的地理要素，而并非一種工具。在開展教學(xué)活動前，教師會準(zhǔn)備好課上所需要的問題和活動，通過提問、給予答案，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中。這樣的教學(xué)過程注重的是知識的傳授，而非引導(dǎo)學(xué)生解放思維，自主進(jìn)行思考。地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，既有理科的實(shí)踐性，也有文科的思考性。理科重視實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)動手能力，自主探究現(xiàn)象的結(jié)論;而文科通過對現(xiàn)象的思考不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識。因此，依照導(dǎo)學(xué)案開展教學(xué)活動是學(xué)生根據(jù)教師的思路進(jìn)行的學(xué)習(xí)，而沒有真正調(diào)動學(xué)生的思維，促使其自主思考，整個(gè)教學(xué)過程缺少對學(xué)生思維的有效訓(xùn)練。

三、高中地理綜合思維培養(yǎng)策略分析

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識遷移

思維導(dǎo)圖教學(xué)法在地理教學(xué)中應(yīng)用廣泛，且具有較好的教學(xué)效果。因此，地理教師要充分利用思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性和條理性，使復(fù)雜、細(xì)小的地理知識結(jié)合起來[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)課的理論知識后，可能無法立刻將所有知識點(diǎn)串聯(lián)起來，而利用思維導(dǎo)圖可以厘清思路，將學(xué)過的知識清晰地展示出來。思維導(dǎo)圖還能夠把各章節(jié)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生對本學(xué)期的地理知識有清晰的認(rèn)知，在后期復(fù)習(xí)中，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。例如，在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將不同地區(qū)的氣候和風(fēng)帶氣壓帶用思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，以便于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)直觀地記憶。

（二）合理借助教學(xué)工具，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

在高中地理學(xué)習(xí)中，借助各種各樣的圖形，學(xué)生可以更加清晰地梳理地理知識，還可以進(jìn)一步了解全球各地區(qū)的地理情況。多媒體設(shè)備在高中地理教學(xué)中可以充分發(fā)揮其圖文并茂、聲像俱全的優(yōu)勢，教師合理使用多媒體設(shè)備，可以將抽象的知識具體化、直觀化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可以借助地球儀和太陽模型，使學(xué)生能直觀地看到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的形態(tài)，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)含義的理解。又如，在教學(xué)“各個(gè)季風(fēng)洋流”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助多媒體設(shè)備記憶各個(gè)洋流的位置。此外，地球儀可以幫助學(xué)生更加清晰地掌握各地區(qū)的分布和位置。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

地理教學(xué)的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。地理實(shí)踐能力是指學(xué)生對某自然地理環(huán)境進(jìn)行考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查過程中所體現(xiàn)出的行動力和地理思維能力，其主要表現(xiàn)為學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識，通過觀察、調(diào)查和收集有效的地理信息，通過對地理環(huán)境的分析，發(fā)現(xiàn)問題并有效地解決問題[3]。在此過程中，學(xué)生能夠主動與其他人合作，增強(qiáng)思考的能力和克服困難的勇氣，進(jìn)而提升地理素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。例如，在教學(xué)“旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旅游帶來的各種環(huán)境問題，并給學(xué)生講授關(guān)于環(huán)境污染方面的知識，鼓勵(lì)學(xué)生思考保護(hù)旅游景區(qū)地理環(huán)境的有效方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（四）借助小組學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

以往的高中地理教學(xué)目的主要是讓學(xué)生在考試中取得好成績，導(dǎo)致教學(xué)模式固定化，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思考的空間。單向的知識傳授模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏自學(xué)能力和自主思考意識。基于此，高中地理教師在教學(xué)中可以借助競賽式學(xué)習(xí)法來調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們提出問題和總結(jié)結(jié)論，進(jìn)而有效拓展其地理綜合思維。例如，教師可以將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并合理安排人員，通過組內(nèi)競賽和獎(jiǎng)懲制度，使小組成員在競爭中掌握知識，展開思維交流，進(jìn)而使每位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能有進(jìn)步、有提高。

結(jié)? ?語

在新課程改革背景下，基于核心素養(yǎng)開展高中地理綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)活動是地理教師的重要任務(wù)之一。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分考慮到地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，以地理學(xué)科的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化自己的教學(xué)方案，同時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取思維導(dǎo)向式教學(xué)拓展學(xué)生的綜合思維，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。此外，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)地理學(xué)科的專業(yè)知識，提升自己的教學(xué)水平，以便在以后的教學(xué)活動中有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理綜合思維。

[參考文獻(xiàn)]

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盧娟.也談地理核心素養(yǎng)中的綜合思維培養(yǎng)：以高中地理課堂教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古教育，2018（02）：49-50.

劉冬花.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理等級考綜合思維能力培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2017（18）：19-22.

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度A類課題“運(yùn)用科教融合教學(xué)模式培養(yǎng)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)——以茅尾海探究為例”（課題編號：2019A062）的研究成果。

作者簡介：何堅(jiān)娟（1989.9—），女，廣西欽州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)地理教育。