初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合

摘 要：語文是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力最基礎(chǔ)的課程。相比小學(xué)語文，初中語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)對學(xué)生提出了更高的要求。閱讀和寫作不僅是初中語文教學(xué)的重要組成部分，還是幫助初中生提高語文學(xué)習(xí)興趣、積累語文知識、強(qiáng)化語文技能應(yīng)用的重要途徑。文章主要對初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的理論進(jìn)行了分析，之后結(jié)合部編版初中語文教材，探討語文教師促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀寫作;寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0054-02

語文學(xué)科是幫助學(xué)生掌握漢語聽、讀、寫、說基本功的重要基礎(chǔ)類課程。其中，閱讀和寫作教學(xué)不僅能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還能幫助學(xué)生拓展語文知識，提高他們應(yīng)用語文知識的能力。狹義的閱讀就是閱讀文章，從中掌握作者的寫作目的、內(nèi)容和技巧。狹義的寫作就是寫文章，將從閱讀中理解和掌握的語言知識、技巧以自我思考、加工后進(jìn)行輸出表達(dá)。初中語文教學(xué)中，教師要以提高學(xué)生漢語應(yīng)用水平和能力為教學(xué)目標(biāo)，重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合工作，以閱讀夯實寫作大廈的基礎(chǔ)。本文對初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的理論進(jìn)行了分析，之后結(jié)合部編版初中語文教材，探討語文教師促進(jìn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)更好融合的教學(xué)措施和方法。

一、初中閱讀和寫作有效結(jié)合的理論基礎(chǔ)

（一）找準(zhǔn)閱讀和寫作的差異

在閱讀和寫作教學(xué)中，教師先要引導(dǎo)初中生樹立起有針對性的學(xué)習(xí)思維。閱讀的過程是一個接受、加工、存儲的過程，就是要求學(xué)生借助眼、腦對文章中的信息進(jìn)行大概的理解，之后結(jié)合自己的認(rèn)識對閱讀獲得的信息進(jìn)行加工處理，并根據(jù)知識的種類建立知識體系，再建立相對應(yīng)的評價機(jī)制，這個對閱讀知識儲備的過程正是寫作“原材料”積累的過程。寫作思維相當(dāng)于對閱讀思維進(jìn)行逆向轉(zhuǎn)化，學(xué)生要圍繞寫作主題和目標(biāo)，從生活實際中找到適合寫作的相關(guān)素材，之后根據(jù)自己的寫作需要對這些素材進(jìn)行篩選，最后以文字將自己對寫作題目的理解、認(rèn)知表達(dá)出來。寫作最重要的就是個人要對事物有自己的認(rèn)知、感悟和體會，在表達(dá)欲望的驅(qū)動下，以豐富的語言和素材，清晰而有層次地表達(dá)自己的觀點和感受。閱讀和寫作思維之間的差異是指導(dǎo)日常教學(xué)的重要依據(jù)。初中語文閱讀和寫作教學(xué)中，教師要對閱讀思維和寫作思維有深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識，以兩種思維的不同之處和具體環(huán)節(jié)來推動教學(xué)取得更好成效。

（二）理解閱讀和寫作的共性

雖然閱讀思維和寫作思維具有差異性，但是也要看到閱讀和寫作在心智活動上的共性。閱讀的心智活動一般有從局部到整體、從認(rèn)識到理解、自上而下和自下而上相結(jié)合的過程。這里的“上”一般是指個人的語言能力和認(rèn)知方法，“下”指的是整體思想和全面認(rèn)識。自上而下的過程，就是個人在心智、思維等基礎(chǔ)上對語言文字進(jìn)行辨別，找到知識本質(zhì)的過程。自下而上，就是一個從整體到局部，以整體思想明確文章結(jié)構(gòu)、語言使用、文字表達(dá)的逆向過程。這兩個過程都是心智活動的基礎(chǔ)，要求學(xué)生通過對文本資料從語言風(fēng)格、思想高度、思維內(nèi)涵、表達(dá)方式、文字技巧各方面進(jìn)行深刻理解，以對語言知識進(jìn)行消化吸收、融會貫通來進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。寫作和閱讀在心智活動中相互依存、緊密聯(lián)系，是不可分割的一體。

（三）促進(jìn)閱讀和寫作的遷移

基于教育學(xué)的遷移理論，可以看到閱讀和寫作的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既具有相似性，又具有各自的特點，這為知識在閱讀和寫作中的遷移提供了堅實的基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合就是遷移理念的良好體現(xiàn)。基于陳述性知識來推動結(jié)合，就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過閱讀和寫作來對各種陳述性的知識進(jìn)行理解，對事物本質(zhì)特征和發(fā)展過程及狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)知，并轉(zhuǎn)為自己對事物的個性化表達(dá)。換句話說，就是將閱讀知識應(yīng)用于寫作中。基于程序性知識來提高遷移的效果，就是以固定的流程和操作方式獲得知識，這是最有效進(jìn)行知識吸收的方法之一。在閱讀和寫作中，學(xué)生如果想弄清楚語文知識是什么，并將這些知識存儲于知識體系中，就需要其幫助;將學(xué)習(xí)到的語文知識表達(dá)出來，也需要應(yīng)用程序性知識。實現(xiàn)閱讀和寫作相關(guān)知識與能力的有效遷移，必須深刻理解兩者的共同原理。換句話說，就是要找到并理解閱讀原則和寫作原則的共性，分別通過專項練習(xí)，對共性有效應(yīng)用。只有這樣，才能更好地完成閱讀和寫作相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

二、部編版初中閱讀和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

部編版初中語文教材將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行了有效結(jié)合。整套教材都是按照新課程改革的要求編排的，教材以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，提出了寫作教學(xué)的具體方法和措施，通過隨文學(xué)習(xí)幫助不同年級的學(xué)生實現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。教材根據(jù)閱讀材料的特點，策劃了不同的寫作專題訓(xùn)練。初中六本語文教材中，編者一共設(shè)計了36個寫作專題。這些寫作專題主要用來培養(yǎng)初一學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，推動初二學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，幫助初三學(xué)生提升寫作能力，并建立比較完整的寫作體系。根據(jù)閱讀材料的特點，教材主要是以記敘文、說明文、議論文來循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并突出寫作教學(xué)的實用性。好的教材內(nèi)容也需要好的教學(xué)方法，只有這樣，才能保證教學(xué)效果。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師利用部編版初中語文教材開展閱讀和寫作教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面。

（一）閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)存在教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象

在教學(xué)中，有的教師雖然很重視給學(xué)生傳授閱讀的技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的素養(yǎng)和能力，但是對閱讀教學(xué)和寫作素養(yǎng)之間的關(guān)系認(rèn)識不夠深入。在閱讀教學(xué)中，他們單純地從閱讀內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀知識點，以閱讀材料來幫助學(xué)生積累分析文章語言、主旨等方面的能力，但是沒有結(jié)合寫作教學(xué)的主要知識點來豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。比如，教師在對記敘文、說明文和議論文三大體裁的文章開展教學(xué)時，只是單純地講解語言表達(dá)方式的作用，理論知識過多，實際對學(xué)生的寫作技巧訓(xùn)練不夠，忽視了閱讀和寫作之間相互支撐的作用。

（二）寫作教學(xué)對閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮不充分

在應(yīng)試教育背景下，語文考試成績是檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指揮棒，這導(dǎo)致有的教師對閱讀非常重視，對寫作就重視不足，這主要是因為一套語文卷子中閱讀所占的分?jǐn)?shù)比例很大。在教學(xué)時間緊、任務(wù)重和分?jǐn)?shù)壓力下，語文教師在寫作教學(xué)過程中存在諸多不足。比如，有的語文教師安排學(xué)生寫作的時間不夠，有的語文教師只布置寫作任務(wù)，但是對學(xué)生的寫作實踐指導(dǎo)不夠;有的語文教師只要求學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，但是對他們的評價不夠;有的語文教師沒有將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生并沒有從閱讀的角度正確認(rèn)識寫作。

（三）寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)中存在形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象

在實際教學(xué)中，雖然很多教師在對寫作和閱讀教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行探索實踐，但是探索實踐中存在不良風(fēng)氣，就是結(jié)合教學(xué)往往是形式大于內(nèi)容，導(dǎo)致寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合的效果不是很好。比如，有的教師在閱讀課上進(jìn)行寫作教學(xué)往往只是為了加快教學(xué)進(jìn)度，具體表現(xiàn)為在快要下課的時候，教師會根據(jù)閱讀材料提一些寫作方面的問題，對學(xué)生寫作的指導(dǎo)不夠、效果不好。有的教師在閱讀教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生仿照所講的文章來進(jìn)行寫作練習(xí)。這種要求過于寬泛，其實學(xué)生并沒有完全掌握如何有效應(yīng)用的方法。

三、優(yōu)化改進(jìn)部編版初中閱讀和寫作教學(xué)的措施

（一）基于課文內(nèi)容來進(jìn)行寫作教學(xué)

一方面，在開始每個單元的教學(xué)之前，教師就要對單元內(nèi)的課文進(jìn)行詳細(xì)的分析，以幫助學(xué)生比較準(zhǔn)確清晰地認(rèn)識要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，部編版八年級上冊第五單元有《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢回繁華》四篇課文，主要是要求學(xué)生抓住事物特點進(jìn)行說明。語文教師就需要在本單元教學(xué)前讓學(xué)生掌握文體知識，同時讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些課文的方法，幫助學(xué)生樹立讀寫結(jié)合意識。學(xué)生只有將課文學(xué)明白了，才能在寫作訓(xùn)練中將文章寫明白。另一方面，教師要根據(jù)寫作教學(xué)的需要來講解課文，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文知識點的同時，把寫作知識貫穿其中，進(jìn)行小目標(biāo)的寫作訓(xùn)練。比如，部編版九年級上冊第六單元有一篇課文是《智取生辰綱》，語文教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生體會文中細(xì)節(jié)描寫的方法，如文中有一處細(xì)節(jié)描寫，“只見對面松林里影著一個人”等，從而深刻理解如何在寫作中以細(xì)節(jié)體現(xiàn)寫作主旨。

（二）用好課外素材來進(jìn)行寫作教學(xué)

雖然豐富的閱讀素材對寫作的作用毋庸置疑，但是學(xué)生都在一起學(xué)習(xí)，大家掌握的內(nèi)容基本都是一樣的。這就需要學(xué)生充分積累課外素材，對自己的素材知識庫進(jìn)行補(bǔ)充。課外的閱讀素材非常多，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，按照教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。比如，部編版六年級《語文》下冊第一單元是關(guān)于民風(fēng)民俗的，課文有《北京的春天》《臘八粥》《藏戲》和三首古代詩歌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以民俗為主題搜索《鄉(xiāng)村的瓦》《順著石板街走到從前》等文章，教師還可以給學(xué)生推薦《民間剪紙》《木板年畫》等。同時，只有將課內(nèi)外閱讀充分結(jié)合起來，才能積累更多的素材，從而將這些素材應(yīng)用于寫作中。

（三）構(gòu)建以閱讀推動寫作的教學(xué)模式

要想有效利用課文開展寫作訓(xùn)練，教師就要構(gòu)建以閱讀推動寫作的教學(xué)模式。比如，部編版八年級《語文》下冊第一單元的寫作類型是仿寫，九年級《語文》上冊的寫作類型是縮寫和改寫，教師要采用續(xù)寫、改寫、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫等多種方式，圍繞課文對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握舉一反三的能力，提高寫作的水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作之前搭建框架，然后利用聯(lián)想、想象等思維能力豐富自己的寫作內(nèi)容，這樣，既能讓學(xué)生充分揣摩課文的內(nèi)容，又能訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

要想提高初中語文閱讀和寫作教學(xué)的有效性，教師就要在教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，基于課文內(nèi)容、用好課外素材、構(gòu)建以閱讀推動寫作的教學(xué)模式等引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，以寫作來更深入地理解閱讀材料，從而不斷提高閱讀和寫作教學(xué)的效果。

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作者簡介：閆廷新（1962— ），男，甘肅酒泉人，高級教師，本科，研究方向：語文教學(xué)。