初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究

摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育不斷深入，在初中語文教學(xué)中，教師更加重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為此，在初中語文課堂上，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取多元化教學(xué)方式開展教學(xué)。文章作者將對初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法獨(dú)特點(diǎn)進(jìn)行分析并提出幾點(diǎn)具體應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學(xué)方法;特點(diǎn);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）13-0044-02

引言

在初中語文教學(xué)中，為了提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，保障語文高效課堂的運(yùn)行，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。由此，教師必須充分把握多元化教學(xué)方法的優(yōu)勢和特點(diǎn)，根據(jù)階段性初中語文教學(xué)要求，從多方面、多層次、多角度引導(dǎo)學(xué)生對語文問題進(jìn)行思考和探索，以學(xué)生喜聞樂見的方式，鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語文邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確思考問題的方式，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師采取填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)一味灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生在課堂中的有效互動(dòng)，忽視鍛煉學(xué)生語文邏輯思維。多元化教學(xué)方式是教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的興趣愛好、語文基礎(chǔ)、語文理解能力、性格特點(diǎn)、心理發(fā)展特點(diǎn)等各方面綜合考量，因材施教，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有個(gè)性化，又有針對性的語文學(xué)習(xí)方案。通過采取合作探究，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，利用多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)語文導(dǎo)學(xué)問題等方式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)對作者在文章中所描繪的場景使用修辭手法的感知，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識(shí)點(diǎn)和語文問題進(jìn)行探索，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，從而鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)結(jié)合教材適量為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語文邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)及時(shí)、全面地對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方式具體應(yīng)用

（一）采取小組合作探究方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在初中語文教學(xué)中，為了推動(dòng)語文高效課堂順利開展，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和語文基礎(chǔ)為學(xué)生科學(xué)合理地劃分語文學(xué)習(xí)小組，采取小組合作探究式教學(xué)方式。教師在為學(xué)生劃分小組時(shí)應(yīng)綜合考量他們的語文學(xué)習(xí)能力，每個(gè)小組都有語文基礎(chǔ)強(qiáng)和語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，班級內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)力水平勢均力敵，選出小組長。然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語文課堂上，以小組為單位，對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探究。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小組中不愛表達(dá)自己觀點(diǎn)、不愛參與合作探究活動(dòng)的學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法和思考問題的方式，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，敢于表達(dá)自己的想法。比如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)小組在課下提前了解我國各個(gè)地區(qū)的冬天都具有哪些特點(diǎn)以及人們生活方式上都有哪些行為差異，引導(dǎo)學(xué)生合作探究本篇文章是從哪幾個(gè)方面描寫濟(jì)南的冬天的，都使用了哪些修辭手法對濟(jì)南的冬天進(jìn)行描寫。通過以上問題，鍛煉學(xué)生語文邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生組織語言來回答教師的問題，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

由于初中生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，沒有建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，在語文教學(xué)中很難對作者描繪的場景和使用的修辭手法以及作者在文章中所要表達(dá)的情感加以充分理解，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)聽不懂，不知道教師在講什么。教師在讓學(xué)生對課文內(nèi)容和段落進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生總是出現(xiàn)不知所措，不知如何下手的狀態(tài)。深究原因主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對教學(xué)情境的理解。為此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，像生活化情境、問題情境、游戲情境、實(shí)驗(yàn)情境等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對文章中作者描繪的場景和所要表達(dá)的情感加以理解，提高學(xué)生理解能力和語文綜合素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“看云識(shí)天氣”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境和生活情境。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體視頻以及平時(shí)生活中的天氣情況，判斷什么是卷云、卷積云、積云和高積云，這四種云類型的位置和厚度都是什么樣的？表達(dá)什么樣的天氣？在雨天時(shí)，以上四種云都會(huì)有哪些特點(diǎn)和顏色上的變化？

（三）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，信息技術(shù)與人們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系愈加緊密，已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育行業(yè)中，可以有效豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。在初中語文教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)有效性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來，增加師生之間的有效互動(dòng)，教師可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)要求，從而提高課堂教學(xué)效率，或者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻、動(dòng)畫、有趣圖片，講解故事情節(jié)等方式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)語文學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生配合教師完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）設(shè)計(jì)語文導(dǎo)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

在初中語文教學(xué)中，為了提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生語文邏輯思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教師所提出的問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生語言領(lǐng)悟能力。教師應(yīng)在教學(xué)中引入問題導(dǎo)學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)語文導(dǎo)學(xué)問題，在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題不宜過難，也不宜過于簡單，過難會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性的現(xiàn)象，而過于簡單會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)太簡單了，不需要多費(fèi)事的想法。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生語文實(shí)際水平和語文理解能力為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，既要激發(fā)學(xué)生對語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，又要具有啟發(fā)作用，鍛煉學(xué)生語文邏輯思維，對課文中作者描述的情境以及作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題：在文章中，一共出現(xiàn)幾次背影？為什么作者會(huì)忘不掉父親的背影？父親在買橘子的過程中作者的思想發(fā)生了哪些變化？通過一系列問題吸引學(xué)生好奇心，增強(qiáng)對課文的探索意識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，尋找問題的答案。

（五）優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

杜甫曾經(jīng)說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。而閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有積累了一定的閱讀量，進(jìn)行大量的語言輸入之后，才能將語音輸入逐漸轉(zhuǎn)化成語言輸出，不斷提高自己的語言表達(dá)能力，提高語文寫作能力。為此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，在班級內(nèi)設(shè)置讀書角或開展相關(guān)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生每周拿出固定時(shí)間進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生閱讀量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如教師可以在班級內(nèi)開展“圖書角”，學(xué)生可以將自己喜歡的圖書放在圖書角閱讀或交換，和同學(xué)一起互動(dòng)，表達(dá)自己對于閱讀讀物的看法和理解，分享自己的讀后感，積累那些描寫優(yōu)美的句子或段落。

（六）制定科學(xué)考核制度，提高學(xué)生自我認(rèn)知度

一直以來語文考核方式都是以卷面考核的方式為主，對學(xué)生在一定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，但是傳統(tǒng)考核模式對于學(xué)生來說具有片面性和局限性，只能考查學(xué)生“背書本”的能力。為了響應(yīng)新課程改革教學(xué)要求，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)制定科學(xué)合理的考核制度，采取多元化教學(xué)評價(jià)的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分的評估，從教師、家長、學(xué)生自身和其他學(xué)生的評價(jià)四個(gè)大方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)教師也應(yīng)對學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，如課堂表現(xiàn)、寫作能力、閱讀習(xí)慣、閱讀量積累、語言表達(dá)能力等各個(gè)方面進(jìn)行考核，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)度。

（七）定期開展課外教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在初中語文教學(xué)中為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，最重要的是增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)和觀察能力，教師應(yīng)定期開展課外教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到操場、到公園或到社區(qū)，真正參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)對社會(huì)和生活的感悟，增強(qiáng)情感表達(dá)方式。這既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中得到有效放松，又能增加學(xué)生對大自然的了解，勞逸結(jié)合，豐富學(xué)生的情感。然后教師結(jié)合學(xué)生不同的課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生布置寫作作業(yè)，鍛煉學(xué)生文筆，為學(xué)生積累寫作素材。

結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，教師必須不斷優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生調(diào)整課堂教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。通過采取小組合作探究，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，設(shè)計(jì)語文導(dǎo)學(xué)問題，制定科學(xué)考核制度等方式，引發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，提高自我認(rèn)知度。引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和語境進(jìn)行深入剖析，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，鍛煉學(xué)生語文邏輯思維，為以后高層次語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：梁玲芳（1982— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級教師，研究方向：語文教學(xué)。