摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作也迎來(lái)了巨大變革。目前，綜合性學(xué)習(xí)作為初中語(yǔ)文學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容受到師生的廣泛關(guān)注，教師也在積極思考新的教學(xué)策略以推動(dòng)其向著更符合學(xué)生需求、更能滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)需要的方向發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中我們不難看出，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還存在這樣或那樣的問(wèn)題，制約著綜合性學(xué)習(xí)的深入發(fā)展?；诖?，本文對(duì)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了幾點(diǎn)可行的解決策略，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）18-0046-02

引 言

新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教育中的綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大區(qū)別，在實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題。比如，初中語(yǔ)文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度不足，容易出現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容和模式單一等問(wèn)題，很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為此，切實(shí)提高初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量就顯得至關(guān)重要。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）部分教師不重視綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)作為新課程改革中的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)得到更多人的關(guān)注和支持，但部分教育工作者受傳統(tǒng)教育思想影響較大。雖然學(xué)校大力支持綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，但一些教師沒(méi)有積極配合，仍將提高學(xué)生的考試成績(jī)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。這部分教師未能真正認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，只是一味地用習(xí)題、分?jǐn)?shù)、未來(lái)等“關(guān)鍵詞”給學(xué)生施加壓力，導(dǎo)致學(xué)生片面地認(rèn)為語(yǔ)文是一道道題、一篇篇文章，其采用的學(xué)習(xí)方法也是基于考試的機(jī)械性記憶與套入法等。這樣不僅不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還會(huì)打擊其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，難以使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容死板

我們將綜合性拆解開(kāi)來(lái)不難分析出其中包括的開(kāi)放性、自主性、合作性、探究性、生成性等特質(zhì)，其重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行自主探究，能夠在教師創(chuàng)設(shè)的合作、競(jìng)爭(zhēng)大環(huán)境中盡情展示自我、進(jìn)行靈動(dòng)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中不斷提升自我[1]。但針對(duì)目前的情況，教師在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，雖然能運(yùn)用小組合作法來(lái)為學(xué)生提供足夠的探究空間，但內(nèi)容無(wú)趣、形式單一，有一定的形式主義傾向。綜合性學(xué)習(xí)如果不能以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性;如果不能以生活為基礎(chǔ)，就會(huì)限制學(xué)生的思維空間。因此，合理設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得格外重要。

（三）綜合性學(xué)習(xí)流于形式

在應(yīng)試教育背景下，不論學(xué)生、家長(zhǎng)還是教師，都承受著巨大的壓力，而綜合性學(xué)習(xí)注重的是綜合性，側(cè)重于自主探究，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，這就會(huì)大大擠壓習(xí)題訓(xùn)練所用的時(shí)間[2]。在以往的教學(xué)中，在應(yīng)試教育模式下，題海戰(zhàn)術(shù)雖然不是學(xué)生最喜歡的方式，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，但能夠在一定程度上提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因?yàn)閷W(xué)生只需要熟練掌握某些內(nèi)容便能正確解答題目，所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師還是會(huì)將主要精力放在學(xué)生成績(jī)的提升上。受新課程改革的影響，部分教師雖然會(huì)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，但運(yùn)用次數(shù)少，內(nèi)容單一、缺乏新意，形式化嚴(yán)重，活動(dòng)主題與學(xué)生生活間的聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以從中感受到自我價(jià)值的體現(xiàn)，互動(dòng)參與感差、參與積極性低。這樣不僅起不到應(yīng)有的效果，還會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度。

二、提高初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施

（一）靈活融入綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)改革的新內(nèi)容，其中包含組織文學(xué)活動(dòng)，以生活化內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外重大事件，凝練民族情感，使學(xué)生掌握引用、收集資料的基本方法等。在實(shí)際操作過(guò)程中，這些內(nèi)容與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)間有著密切聯(lián)系。教師應(yīng)結(jié)合具體課程靈活運(yùn)用，從而達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛、錦上添花的效果[3]。

首先，教師要清楚地意識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，深入理解其與傳統(tǒng)教學(xué)的差異所在，以綜合能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思各方面能力進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文的魅力所在，同時(shí)明白更多做人、做事的道理，進(jìn)而為其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，該課程除了要讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)外，更重要的是使其了解愛(ài)國(guó)主義精神，形成愛(ài)國(guó)主義情懷。因此，教師可以靈活運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如通過(guò)舉辦“我和我的祖國(guó)”專(zhuān)題活動(dòng)來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，通過(guò)詩(shī)朗誦、播放愛(ài)國(guó)宣傳教育片等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。比如，去年上映的《我和我的祖國(guó)》，通過(guò)《前夜》《相遇》《奪冠》《回歸》《北京你好》《白晝流星》《護(hù)航》這幾個(gè)小故事訴說(shuō)了不同年代、不同工作崗位的人們對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民深沉的愛(ài)，每個(gè)片段都飽含深意。教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主觀看影片，并與小組成員討論，確定一個(gè)自己喜歡的小故事來(lái)進(jìn)行情景表演，以這樣的方式來(lái)鍛煉學(xué)生收集、運(yùn)用資料的能力，為其提供更多思考與選擇的空間。學(xué)生在排練時(shí)，不僅要鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力，最重要的是要深入了解每個(gè)故事、體會(huì)人物的情感變化，從而深深感受愛(ài)國(guó)情懷，獲得真摯的情感體驗(yàn)。在活動(dòng)過(guò)程中，有些學(xué)生演著演著不禁哭出了聲音，同學(xué)看著看著眼角也泛著淚光。這說(shuō)明學(xué)生真正融入了劇情中，愛(ài)國(guó)情感在他們的心中生根發(fā)芽。這種情感會(huì)讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)、生活乃至未來(lái)的工作中，從而綻放青春、奉獻(xiàn)自我。

（二）將生活化元素引入綜合性學(xué)習(xí)中

綜合性學(xué)習(xí)中最主要的是學(xué)生的自主探究，若學(xué)生讀不懂問(wèn)題、不知道從哪下手就無(wú)法進(jìn)行自主探究。初中生與小學(xué)生不同，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富、所掌握的知識(shí)越來(lái)越多，對(duì)學(xué)習(xí)、社會(huì)等生活元素也有著獨(dú)到見(jiàn)解，所以單純的語(yǔ)文內(nèi)容往往很難激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，而在其中融入更多生活化元素，不僅能讓其發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，還能使其認(rèn)清語(yǔ)文與生活之間的緊密聯(lián)系，改變其對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的固有認(rèn)知[4]。例如，《熱愛(ài)生命》這篇文章表達(dá)的是作者樂(lè)觀向上、積極對(duì)待生活、珍愛(ài)生命的人生態(tài)度。在授課過(guò)程中，教師可以以“多姿多彩的人生”為題材，讓學(xué)生在課后進(jìn)行走訪(fǎng)調(diào)查，尋找身邊人，看看他們是怎樣對(duì)待生活的，形成這種觀念的原因是什么。這樣做不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課上、課下的有效連接，還能讓學(xué)生在收集材料、展開(kāi)自主探究的同時(shí)，意識(shí)到文學(xué)創(chuàng)作與生活之間的關(guān)聯(lián)。比如，有的學(xué)生采訪(fǎng)了學(xué)校里的保潔阿姨。阿姨熱情地說(shuō)：“自己老了，不想每天待在家里給子女增加負(fù)擔(dān)，趁著身子骨還硬朗出來(lái)工作，讓自己充實(shí)起來(lái)的同時(shí)還能貼補(bǔ)家用，而且每當(dāng)我們看見(jiàn)你們的笑臉與周?chē)蓛舻沫h(huán)境融為一體后，總有一種開(kāi)心和欣慰的感覺(jué)?！边@些話(huà)深深觸動(dòng)了學(xué)生。從阿姨質(zhì)樸的外表、堅(jiān)定的目光中，學(xué)生看到了她對(duì)生活的憧憬，看到了她作為一位母親肩負(fù)的責(zé)任，看到了她作為一名保潔人員的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、愛(ài)業(yè)。當(dāng)該學(xué)生將有關(guān)她的調(diào)查內(nèi)容在全班同學(xué)的面前展示后，講臺(tái)下鴉雀無(wú)聲，大家被保潔阿姨身上的優(yōu)秀品質(zhì)與樂(lè)觀向上的生活觀念所打動(dòng)，自此以后便身體力行地主動(dòng)為阿姨分擔(dān)，不亂扔垃圾、主動(dòng)打掃衛(wèi)生等，用實(shí)際行動(dòng)去回饋阿姨的付出與愛(ài)。由此我們不難看出，綜合性學(xué)習(xí)除了能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)外，還能有超乎想象的收獲，因?yàn)樗銐蜷_(kāi)放、靈動(dòng)，且與生活相互整合。教師只需要給學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)，進(jìn)行必要的引導(dǎo)，那么學(xué)生便會(huì)按照自己預(yù)想的方式向彼岸前進(jìn)，盡管中途可能會(huì)遇到許多困難，但在教師的幫助和自己的努力下很快便能重新振作起來(lái)，而這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育難以達(dá)到的。語(yǔ)文是一門(mén)匯聚前人思想精粹的學(xué)科，其中的內(nèi)容不僅是字與字、詞與詞的簡(jiǎn)單組合，還蘊(yùn)含著做人、做事的深層道理。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐中能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去用心體會(huì)，獲得最真實(shí)的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，綜合性學(xué)習(xí)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能提升其綜合能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有重要作用，所以相關(guān)教育工作者應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念束縛，用更靈活、更具體、更具趣味性與教育意義的教學(xué)手段來(lái)化解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的偏見(jiàn)，讓學(xué)生在課堂中盡情發(fā)揮、盡情探究、盡情思考，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值、找到學(xué)科自信、找尋生活自信，為日后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供助力[5]。

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作者簡(jiǎn)介：張琪（1983.9—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，中學(xué)一級(jí)教師。