讓有效評價為中學(xué)民族管弦樂校本課添彩

丁鈺

摘 要：文章闡述了有效評價在中學(xué)民族管弦樂校本課中的作用，并結(jié)合教學(xué)案例進行了具體分析。課堂評價是教學(xué)過程中不可或缺的一部分，但在民族管弦樂校本課中應(yīng)該有其特色之處。教師應(yīng)突出以學(xué)生為主體的有效評價，幫助學(xué)生更好地走進民族管弦樂校本課堂，培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生潛能、增強學(xué)生信心。

關(guān)鍵詞：有效評價;民族管弦樂;校本課

中圖分類號：G633.951?文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）21-0085-02

音樂新課程標準指出，音樂課程的評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學(xué)的課程評價，有效地促進學(xué)生發(fā)展[1]。中學(xué)民族管弦校本課主要分欣賞課和實踐課，我主要負責(zé)欣賞課，也就是帶領(lǐng)學(xué)生通過哼唱主旋律、聆聽旋律等了解作品。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的音樂課，教師除了有流暢的教學(xué)流程、精心制作的教學(xué)課件、對課堂的把控能力，同時還需要有效評價為課堂添彩。課堂評價如今也成為音樂教學(xué)過程中重要的一部分，在課堂上進行有效評價可以促進學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)習(xí)動力，使得課堂更加豐富多樣。評價體系不僅可以總結(jié)音樂教學(xué)過程中教師與學(xué)生取得的成績和存在的問題，而且可以為今后音樂教學(xué)的發(fā)展指明方向[2]。

一、賞識性評價，提高興趣

進入初中換了新環(huán)境，學(xué)生在生理和心理上都有了很大變化，有些學(xué)生會變得更內(nèi)向或更活潑，也有學(xué)生會更期待教師在課堂上對他的關(guān)注。教師的一句“你回答得很不錯”，可能會讓學(xué)生從此信心百倍;也可能因為教師沒有及時反饋，讓學(xué)生失去興趣。通過這幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，在音樂課堂中如果過分注重對學(xué)生的表現(xiàn)能力、演唱能力、考試結(jié)果等進行評價，就容易忽視對學(xué)生發(fā)展極有利的審美情感和學(xué)習(xí)情感的評價[3]。

在七年級上學(xué)期，我就發(fā)現(xiàn)有個男生在課堂上很活躍，愛插嘴和隨意講話。周圍的同學(xué)有時也會提醒他，但次數(shù)多了，大家就會用厭煩的眼神看他。經(jīng)過幾周的教學(xué)，我感覺這位男生雖然愛講話、沒有規(guī)矩，可他的音樂素養(yǎng)非常好，每次學(xué)唱主旋律的時候都是最認真的。有一次，我想請學(xué)生模唱一條旋律，平時班級里唱歌很好的學(xué)生都不好意思地低著頭，只有他一個人哼唱了出來而且音準、節(jié)奏都唱得很不錯。周圍同學(xué)發(fā)出了不可思議的聲音，我也及時夸獎了他，并為他加分。在課后，我單獨找他說：“老師在你身上發(fā)現(xiàn)了唱歌的巨大潛能，連那么難的旋律你都模唱得很好。但老師同時也希望你可以在認真歌唱之外，靜下心學(xué)習(xí)其他音樂知識。如果想要發(fā)言就舉手示意老師，好嗎？”他聽完很認真地點了點頭，從那以后，音樂課上我看到了他的變化，課堂表現(xiàn)越來越好和出色，自信且遵守紀律。盡管有時候還會犯“老毛病”，但一個眼神他就懂了。一直都說因材施教，教師就要比常人更善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。音樂課就是讓學(xué)生展示自我的平臺，教師千萬不要吝嗇對他們的賞識和鼓勵?？赡芫鸵驗橐痪滟p識的語言，學(xué)生就愛上了音樂課。每個學(xué)生都是一個特殊的個體，雖不是每一個人未來都能成為音樂家，但只要他們在課堂上能夠靜心聆聽、樂于思考分享、大膽投入、有感情地演唱，那我們作為教師就應(yīng)該肯定他們，利用賞識性的語言讓學(xué)生更好地融入課堂。

二、容錯性評價，增加信心

課堂是一個發(fā)現(xiàn)錯誤、解決錯誤的地方，每節(jié)課都會有不同的學(xué)生出現(xiàn)不同的問題，這是很正常的現(xiàn)象，有問題出現(xiàn)也是反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要學(xué)會容忍，不應(yīng)該立馬否定，而要注意評價的語氣語態(tài)。青春期的初中生大多心理上是敏感的，教師如果在課堂上當(dāng)面用嚴厲的語氣指出錯誤，就一定會打擊學(xué)生的積極性，所以老師應(yīng)該積極地動腦筋，善用幽默有趣、親切的容錯性評價，寬容耐心地對待學(xué)生犯的錯誤。教師通過語言給學(xué)生心理暗示，讓學(xué)生坦然面對錯誤、接受錯誤，并且不害怕出錯，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教唱《金蛇狂舞》這個作品的時候，歌曲多次變奏，樂句之間是變化和對比的關(guān)系，我都逐句帶學(xué)生演唱，還分析重難點和強調(diào)變化重復(fù)的地方，提醒學(xué)生注意。在學(xué)生基本掌握這首歌曲后，我說：“接下來，就請同學(xué)們分組演唱歌曲，比賽一下，看哪一小組更為優(yōu)秀?！泵總€小組都是躍躍欲試的，于是我隨機挑選了幾個小組展示。A小組在我反復(fù)強調(diào)的樂句上出錯了，周圍同學(xué)聽到立馬就想指出錯誤，但被我用眼神制止了。等A小組學(xué)生唱完后，我沒有直接指出錯誤，而是再次進行范唱，讓學(xué)生找一找歌曲中易錯的樂句，并且小組練習(xí)。緊接著，我組織學(xué)生進行大組之間的pk，我看到剛才出現(xiàn)小錯誤的A小組同學(xué)主動去請教周圍同學(xué)，在演唱過程中，我特意走到他們身邊，歌曲結(jié)束，A小組同學(xué)改正了錯誤，而且他們所在的大組其他同學(xué)表現(xiàn)得也十分優(yōu)秀，每一個人演唱得都非常自信和有感情，得到了全班同學(xué)的一致認可，最后我為他們這一大組額外加了分，每個人都十分高興。

學(xué)生在課堂上犯錯誤是非常常見的，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要避免用“不對”“你唱錯了”等直接否定性的評價語言，而應(yīng)該在課堂上用引導(dǎo)性語言來解決學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生從不知到知道，再主動糾正，一步步增強學(xué)生自信，不畏懼在全班同學(xué)面前演唱，充分感受到音樂的魅力。

三、多樣化評價，激發(fā)潛能

（一）過程性評價

長久以來，學(xué)生對欣賞課有誤解，他們理所當(dāng)然地把欣賞課當(dāng)成一節(jié)放松的課。中學(xué)音樂教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項音樂活動，讓學(xué)生從中獲得美好的體驗并愛上音樂。想要在有效的時間上好音樂課，教師除了前期鉆研教材、精心備課，對學(xué)生的評價激勵也很重要。因此，我在開學(xué)初就和學(xué)生一起設(shè)置了過程性評價，正式上課后再根據(jù)每班情況進行相應(yīng)的調(diào)整。過程性評價就是教師在平常上課過程中對每個學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。如果不做有效記錄，實在很難區(qū)分每個班或者每個學(xué)生的特點。過程性評價能幫助我掌握班級學(xué)生的優(yōu)缺點，這樣，對于有特長的學(xué)生，我也能合理安排各項表演和活動。

開學(xué)初，我就要求課代表手里有一張全班同學(xué)的名冊，及時記錄每節(jié)課同學(xué)的情況，比如出勤率、回答問題、演唱能力、課堂表現(xiàn)、個人專項技能等，課后我也會堅持和課代表總結(jié)本堂課的情況并在我的記錄表上登記。兩個月下來，我對每個班的情況都有了更深的認識，哪些班級在唱歌方面積極，哪些班級在回答問題上總是特別精彩，還有哪些同學(xué)非常優(yōu)秀，等等，在校園藝術(shù)節(jié)上我都能根據(jù)這些信息為班級設(shè)計和排練合適的節(jié)目。