基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂提問策略研究

周菡

摘 要：在英語(yǔ)學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)方面，英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)。課堂提問是促進(jìn)課堂教學(xué)的核心力量。因此，初中英語(yǔ)閱讀課堂提問對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀;課堂提問

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）21-0071-02

目前，在我國(guó)的英語(yǔ)閱讀課上，教師的提問現(xiàn)狀不容樂觀。如何根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地提問，是一個(gè)值得探討的問題。有鑒于此，本文試圖探索初中英語(yǔ)閱讀課堂提問的有效策略，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心能力。

一、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂提問的現(xiàn)狀分析

（一）語(yǔ)言能力的維度側(cè)重于語(yǔ)言的輸入和加工，難度較低

1.語(yǔ)言理解多、交際少

在文本W(wǎng)hy dont you talk to your parents？的教學(xué)中，教師課堂提問側(cè)重于語(yǔ)言理解部分對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)則缺乏重視。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出有些少，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力沒有得到真正的鍛煉，更談不上語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)?？梢?，在初中閱讀教學(xué)中，教師注重對(duì)語(yǔ)言外部意義的理解和對(duì)文本信息的理解，旨在幫助學(xué)生輸入和加工信息，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生在交際中完成信息輸出。

2.語(yǔ)言能力的單一維度多、多維綜合少

在初中閱讀教學(xué)的實(shí)際情況下，教師以較低的難度設(shè)置了與語(yǔ)言能力相關(guān)的問題。大多數(shù)課堂提問只滿足于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的某一維度，而不是從低級(jí)到高級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力并無(wú)益。

（二）文化品格培養(yǎng)明顯弱化

1.學(xué)生情感升華缺失

Will people have robots？這篇課文的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生對(duì)未來生活有所期待和探討，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r勾勒未來生活情景。但遺憾的是，教師沒有看到運(yùn)用提問引導(dǎo)學(xué)生感知和內(nèi)化這一話語(yǔ)的文化內(nèi)涵。

2.文化傳遞明顯弱化

從文化品格的維度來看，培養(yǎng)學(xué)生文化品格的課堂問題主要分布在文化習(xí)得和文化意識(shí)兩個(gè)維度上，這兩個(gè)維度分別隸屬于文化信息的獲取和加工。因此，對(duì)文化品格的課堂問題的研究就顯得尤為重要，文化傳播水平明顯不足。

（三）思維品質(zhì)的層次較低，難度梯度小

1.高層次思維水平的提問頻率低

教師課堂提問主要集中在分析判斷維度和觀察比較維度，歸納建構(gòu)維度和批評(píng)創(chuàng)新維度提問頻率較低，教師課堂提問仍然局限于培養(yǎng)學(xué)生較低層次的思維能力，對(duì)學(xué)生較高層次思維能力的培養(yǎng)缺乏同等的重視。

2.單一維度多，綜合難度少

從思維品質(zhì)的難度來看，課堂提問的難度、梯度比較小，大多集中在一維綜合難度上。一維綜合問題不利于學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展和提高，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分析問題、解決問題時(shí)的片面性傾向。初中階段是促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展的重要階段。如果這一時(shí)期學(xué)生的邏輯思維能力達(dá)不到應(yīng)有的水平，學(xué)生思維能力的發(fā)展最終會(huì)滯后，造成不可逆轉(zhuǎn)的后果。

（四）問題情境少

在Will people have robots？的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生回憶自己的閱讀技能，但在提問過程中，卻沒有給出任何情境。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂提問策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言輸出能力，提升語(yǔ)言綜合難度層級(jí)

如果沒有語(yǔ)言的輸出，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)將失去它的魅力。在日常閱讀教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生挖掘和理解閱讀文本的基本語(yǔ)境，根據(jù)文本的內(nèi)容和主題意義組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生在同伴交往中的語(yǔ)言輸出能力。例如，在閱讀八年級(jí)下Unit 4文本W(wǎng)hy dont you talk to your parents？中的 Post-reading 階段，教師在展示了一些關(guān)于友誼的諺語(yǔ)并提出相關(guān)問題后，其實(shí)不用急于讓學(xué)生立即回答，而是可以針對(duì)提出的問題讓學(xué)生和同伴加以討論，然后再進(jìn)行一系列的追問幫助學(xué)生完成語(yǔ)言輸出。這樣不僅給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考以及組織語(yǔ)言，還在課堂情境下給予了學(xué)生用英語(yǔ)與同伴交流的機(jī)會(huì)。如此一來，對(duì)學(xué)生來說，英語(yǔ)不再是一門只用來應(yīng)試且不實(shí)用的外國(guó)語(yǔ)，而是學(xué)生表達(dá)情意的日常溝通工具。

（二）聚焦文本的深層次文化內(nèi)涵的挖掘，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的內(nèi)化與傳遞

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師既不能只讓學(xué)生對(duì)文本主題的文化內(nèi)涵淺嘗輒止，更不能只字不提，而可以依據(jù)文本主題并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際或時(shí)事熱點(diǎn)來對(duì)文本的文化內(nèi)涵進(jìn)行深層次的挖掘。例如在講授閱讀Where did you go on vacation？單元section B的文本Read Jane's diary entries about her vacation and answer the questions的 Post-reading 階段時(shí)，通過提問“After learning this passage， how do you feel about it？”，在讓學(xué)生明白不同的國(guó)家和地區(qū)生活習(xí)慣是不相同的之后，教師可以緊接著播放其他國(guó)家的飲食習(xí)慣、建筑特點(diǎn)、交流習(xí)慣等視頻來進(jìn)一步說明，向?qū)W生說明產(chǎn)生不同的原因——Cultural difference。教師采用此種方式將語(yǔ)篇的“Different customs”提升到“Cultural difference”，可以讓學(xué)生懂得從更深層的角度分析問題。在培養(yǎng)學(xué)生見識(shí)的同時(shí)，教師也引導(dǎo)學(xué)生將具體的文化知識(shí)內(nèi)化為他們自身的文化修養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生傳播我國(guó)優(yōu)秀文化的意識(shí)。

（三）增加深層次思維能力的提問頻率，加強(qiáng)靈活性思維活動(dòng)的培養(yǎng)