中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化敏感度研究綜述

梁璐玥 吳文英

摘 要：全球化大環(huán)境下，跨文化交際扮演著愈來愈重要的角色?？缥幕舾卸茸鳛榭缥幕浑H的重要組成因素，對(duì)人際間的交流能力和交流效果有著舉足輕重的影響，其在中外合作辦學(xué)中的重要程度可見一斑。文章研究了有關(guān)中外合作辦學(xué)和跨文化敏感度的主要文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行整理綜述，對(duì)中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化敏感度領(lǐng)域下的研究進(jìn)行分析與預(yù)測。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);跨文化敏感度;研究綜述

中圖分類號(hào)：G648.9?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）21-0004-03

引言

在科技日新月異的今天，跨文化交際變得日漸頻繁。陳國明教授提出了包含認(rèn)知、情感和行為三個(gè)層面的模型，分別對(duì)應(yīng)跨文化交際能力中的三種能力，即跨文化理解力、跨文化敏感度以及跨文化效能感?？缥幕舾卸瓤梢詭椭藗冊诳缥幕涣髦刑嵘R(shí)別與接受文化差異的能力[1]。中外合作辦學(xué)旨在全球化環(huán)境中培養(yǎng)具有世界眼光、國際意識(shí)的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才?？缥幕舾卸茸鳛榭缥幕浑H能力情感層面的重要組成因素，其對(duì)于中外合作辦學(xué)管理運(yùn)行順暢、人才培養(yǎng)質(zhì)量、中外師生和諧共處等的重要性可見一斑[2]。

一、中外合作辦學(xué)中學(xué)生跨文化敏感度相關(guān)概念

（一）中外合作辦學(xué)

中外合作辦學(xué)是指中國教育機(jī)構(gòu)與外國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對(duì)象的教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。中外合作辦學(xué)共有機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目兩種形式，其中包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，學(xué)歷教育涵蓋學(xué)前教育、高中教育和高等教育。中外合作辦學(xué)起始于20世紀(jì)80年代，在近30年的時(shí)間里，其辦學(xué)模式及教學(xué)質(zhì)量都有了很大的進(jìn)步。

隨著中外合作辦學(xué)的不斷發(fā)展，我國教育國際化程度越來越高。截至目前，全國經(jīng)審批機(jī)關(guān)批準(zhǔn)且在辦的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目有2332個(gè)，中外合作辦學(xué)在校生規(guī)模大約60萬人，其中高等教育在校學(xué)生約55萬人。合作辦學(xué)涉及11個(gè)學(xué)科門類200多個(gè)專業(yè);層次方面，研究生層次機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目200多個(gè)，本科層次約為1000個(gè)，專科800多個(gè)[3]。經(jīng)過近30年的建設(shè)，中外合作辦學(xué)與外方合作的國家范圍更廣，從最開始合作的美國、英國等國家，擴(kuò)展到如今的愛爾蘭、韓國、意大利、日本等眾多國家，中方合作院校不僅有“雙一流”院校，還包括一般的地方院校。其中，辦學(xué)層次覆蓋本科、碩士研究生及博士研究生三個(gè)層面。隨著經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國際化，中外合作辦學(xué)發(fā)展迅速，數(shù)量逐漸增加、層次逐步提高、規(guī)模漸漸擴(kuò)大、形式歸于多樣化。

（二）跨文化敏感度的定義

跨文化敏感度的相關(guān)研究最早于20世紀(jì)中期開始，自古至今，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)“跨文化敏感度”一詞并無統(tǒng)一的定義。1958年，Bronfenbrener、Harding和Gallway作為對(duì)敏感概念的早期研究者，將敏感分為兩類，一類為對(duì)一般外物（generalized other）的敏感，另一類為對(duì)個(gè)體差異（individual differences）的敏感[4]。個(gè)體差異的敏感是一個(gè)人在分辨他人行為、認(rèn)知或情感方面差別的能力。學(xué)者陳國明和Starosta認(rèn)為個(gè)體差異敏感的闡釋與跨文化敏感度意義相似，從而開啟跨文化敏感度研究[5]。Bennett初步提出了有關(guān)跨文化敏感度較為完整的概念，認(rèn)為跨文化敏感度是一個(gè)發(fā)展的過程，需要情感、認(rèn)知、行為和能力的逐步變化，最終提高跨文化交際的能力[6]。

Bhawuk & Brislin從橫向角度入手，將跨文化敏感度定義為在另一種文化環(huán)境（如海外派任、旅游、移民等跨文化環(huán)境）中進(jìn)行有效溝通的關(guān)鍵性因素。跨文化敏感度的意義至少包含三個(gè)方面：①對(duì)不同文化的興趣度。②對(duì)文化差異重要性的敏感程度。③調(diào)整自身行為適應(yīng)異文化的意愿[7]。Chen & Starosta? 認(rèn)為眾多學(xué)者對(duì)該概念的定義是包含了跨文化理解力與跨文化效力的相關(guān)內(nèi)容?；诖?，兩位學(xué)者將跨文化敏感度定義為“一個(gè)人對(duì)了解與感受文化的差異與促進(jìn)適當(dāng)和有效的跨文化溝通的正面情感的能力”，擁有高跨文化敏感度的人群會(huì)自覺尊重且熱愛自身文化，保持多元文化心態(tài)的同時(shí)，積極有效進(jìn)行跨文化交際行為[8]。

國內(nèi)學(xué)者多沿用國外學(xué)者所下定義，也有部分學(xué)者提出了自己的見解。如趙萱認(rèn)為跨文化交際敏感度是對(duì)目標(biāo)語言文化與本土文化異同的感知程度，以及運(yùn)用外語交流時(shí)根據(jù)目標(biāo)語言文化來調(diào)整自己的語言理解和積累相應(yīng)行為的自覺性[9]。

二、跨文化敏感度的相關(guān)研究

國內(nèi)外學(xué)者在跨文化敏感度領(lǐng)域內(nèi)的研究多采用文獻(xiàn)法、對(duì)比法、訪談法、調(diào)查問卷法等研究方法。國外對(duì)跨文化敏感度的研究起步較早，英語國家的研究注重跨文化敏感度模型的構(gòu)建及量表的研發(fā)，實(shí)證研究中學(xué)者們采用多種類型量表，如IDI量表、ISS量表等，以此來探究跨文化敏感度。我國基于“跨文化敏感度”的研究相較國外起步較晚，在知網(wǎng)最早可見的相關(guān)研究始于1981年。通過借鑒國內(nèi)外已有研究成果可知，近年來有關(guān)跨文化敏感度的研究多集中于以下幾方面。

（一）跨文化敏感度的實(shí)證研究

此類研究僅涉及跨文化敏感度這一個(gè)研究變量。在此領(lǐng)域下，研究對(duì)象為單一群體或?qū)蓚€(gè)群體進(jìn)行對(duì)比分析，近幾年的研究對(duì)象多為小學(xué)生、高中生、英專本科生、非英專本科生、非英專碩士研究生、外籍留學(xué)生、國際交換生等。

蔣莉?yàn)檩^早進(jìn)行跨文化敏感度實(shí)證研究的學(xué)者，其研究采用ICCC（Intercultural Communication Competence）量表測量調(diào)查對(duì)象的跨文化交際能力，采用ICCS（Inventory of Cross Cultural Sensitivity）量表測量跨文化敏感度[10]。通過分析這兩個(gè)變量的相關(guān)性，研究認(rèn)為提高跨文化敏感度進(jìn)而可提高跨文化交際能力。但I(xiàn)CCS 量表的效度曾遭到學(xué)者質(zhì)疑，同時(shí)作者采用該量表，并沒有針對(duì)自身調(diào)查環(huán)境進(jìn)行任何修改，其結(jié)論有待商榷。彭世勇采用了ISS跨文化敏感度測試量表進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明跨文化敏感度各層面之間的相互影響在英語專業(yè)本科生和非英語專業(yè)本科生之間存在著明顯的差異[11]。胡艷對(duì)山西大學(xué)多個(gè)專業(yè)本科生的跨文化敏感度進(jìn)行了調(diào)查[12]。皮爾遜相關(guān)分析表明，跨文化敏感度各維度間存在正相關(guān)關(guān)系。黃文紅以 Chen & Starosta 基于美國文化背景研發(fā)的跨文化敏感度量表為基礎(chǔ)，通過探索性和驗(yàn)證性因子分析及信效度檢驗(yàn)，初步構(gòu)建了一份基于中國文化背景的中國跨文化敏感度量表，其中包含開放度、移情度、交際信心和差異尊重四項(xiàng)因子[13]。雖然該研究仍須擴(kuò)大換取樣本進(jìn)行重復(fù)測驗(yàn)和修訂，但這是國內(nèi)的學(xué)者首次考慮到植根于西方文化的跨文化敏感度量表需要因研究環(huán)境不同而做出改動(dòng)，為中國環(huán)境下跨文化敏感度研究做出了貢獻(xiàn)。