高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

卓瑪吉

摘 要：地理學(xué)是研究地理環(huán)境，以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，展現(xiàn)了各個(gè)地區(qū)的氣候特色、地勢(shì)特征等。新課程改革不僅要求學(xué)生掌握地理知識(shí)，還要求學(xué)生具有一定的讀圖能力。學(xué)生可以通過挖掘圖片、圖表的信息，更好地了解地理特征，習(xí)得地理常識(shí)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要選擇科學(xué)有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理思維和讀圖能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)策略;讀圖能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）22-0070-02

引 言

在地理學(xué)習(xí)中，地圖是重要的要素，地圖中往往蘊(yùn)含著各種豐富的地理信息，直接影響著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的積累與運(yùn)用。地理知識(shí)作為人文知識(shí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用，然而地理學(xué)科與歷史、政治這類人文學(xué)科有所不同，其更具嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓耘c科學(xué)性，學(xué)生需要通過地圖等基本要素理解地理知識(shí)。在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)仍存在較多問題，因此，應(yīng)積極探索解決各類問題的有效方式，以切實(shí)提升學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)。

一、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力存在的問題

（一）教師教育偏差導(dǎo)致學(xué)生讀圖能力差

在高中地理教學(xué)中，不少教師誤解了讀圖能力的概念，認(rèn)為讀圖能力僅是學(xué)生對(duì)圖表的表面理解。實(shí)際上，學(xué)會(huì)讀圖是一種能力，能夠展示學(xué)生對(duì)基本地理常識(shí)的運(yùn)用及對(duì)地理圖片的理解，最主要的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生只有進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練才能提升對(duì)圖表的理解能力。部分高中地理教師認(rèn)為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖的感知就能提高學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)知，學(xué)生的地理認(rèn)知提升了，就不用注重提升學(xué)生的讀圖能力了。但事實(shí)并非如此，地圖是一種實(shí)用的地理言語，囊括了各個(gè)區(qū)域的地勢(shì)特征。教師對(duì)讀圖能力的誤解，阻礙了學(xué)生讀圖水平的提升。

（二）教師教學(xué)形式過于單一

不少教師在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)形式過于單一，只是單純地給學(xué)生講解地圖的表面信息，并不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加之過分強(qiáng)調(diào)自己在教學(xué)過程中的主權(quán)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了興趣，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略

（一）利用地理基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

地理基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成地理知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)、提升學(xué)生地理實(shí)際應(yīng)用能力的保障。例如，在進(jìn)行“地形圖判讀”教學(xué)中，教師要充分結(jié)合等高線地形圖的規(guī)律及特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)開展本節(jié)課的教學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)理解就會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加得心應(yīng)手。等高線的基礎(chǔ)知識(shí)包括同一地形圖上的等高線高度相等;等高距全圖一致;等高線都是閉合曲線;等高線一般不相交、不重合，只在懸崖峭壁才重合;等高線的疏密反映了地形的坡度，即等高線之間的間距越大，說明地形越緩，反之，則越陡;等高線與山脊、山谷線垂直相交，穿過河谷時(shí)，向上游彎曲，呈現(xiàn)“V”形等。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際問題的分析中，能大大提升自身的讀圖能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分辨與理解圖像能力

由于部分地圖有一定的相似性，教師提升高中生分辨圖表的能力，引導(dǎo)學(xué)生記憶部分經(jīng)典地圖，可以在很大程度上節(jié)省學(xué)生做題的時(shí)間，提升他們的學(xué)習(xí)效率。教師要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，首先要幫助學(xué)生正確理解地圖，找出所需要的信息，引導(dǎo)學(xué)生從整體上看圖，不被部分地圖展現(xiàn)出的信息所迷惑，要學(xué)會(huì)從不一樣的角度對(duì)地圖進(jìn)行探究，然后綜合各方面的信息得出正確答案[1]。教師在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生從多方面觀察地圖，在觀察圖時(shí)不能只從圖的一個(gè)點(diǎn)觀察，而是要從總體進(jìn)行觀察，從點(diǎn)到線、從線到面，對(duì)圖上的區(qū)域進(jìn)行全方位的認(rèn)知，如讀海洋地形圖時(shí)可以通過水深注記、等深線加分層設(shè)色和暈渲法表示。

（三）教師可以巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)今科技飛速發(fā)展，多數(shù)學(xué)校會(huì)選擇運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)能展現(xiàn)很多動(dòng)態(tài)的圖片，使知識(shí)更加生動(dòng)、有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“天氣受鋒面的影響”時(shí)，教師用動(dòng)畫的形式將鋒面過境后的天氣變化展現(xiàn)出來，不僅可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，還能提升學(xué)生的大腦思考能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)巧用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將抽象的知識(shí)更詳細(xì)、更生動(dòng)地展現(xiàn)出來，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）合作填圖，通過小組合作學(xué)習(xí)提高讀圖能力

在地理教學(xué)中，我們看到的圖片基本有兩大類;一種是實(shí)物圖片，也可以說是照片，能幫助學(xué)生了解山形地勢(shì)、人文地理等方面的現(xiàn)實(shí)狀況，如黃河實(shí)景圖、非洲草原實(shí)景圖，這類圖片可以彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知能力、思維眼界、人生閱歷方面的不足[2]。另一種圖片屬于信息統(tǒng)計(jì)與反饋的圖表類內(nèi)容。比如，某地區(qū)最近十年的新生兒情況統(tǒng)計(jì)圖，或者某地連續(xù)五年的年均降雨統(tǒng)計(jì)圖、全國(guó)有色金屬礦產(chǎn)分布圖等。這類的圖表并非實(shí)物攝影攝像，而是基于地理學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析建立的演示圖、展示圖等。

在這兩類圖片中，展示圖、統(tǒng)計(jì)圖的圖表內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度最大，學(xué)生很容易混淆甚至漏掉其中的重要信息。針對(duì)這種情況，教師可以采取合作讀圖的方式，讓學(xué)生在小組合作中讀圖，并把其中的重要信息填充完整。比如，在關(guān)于全球洋流分布圖的教學(xué)中，教師可把圖片中的文字去掉，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行填圖，把各個(gè)洋流的名字填寫完整，如哪個(gè)是北赤道洋流，哪個(gè)是太平洋暖流，哪個(gè)是巴西暖流。學(xué)生在小組合作中各抒己見、精確識(shí)別、糾正誤區(qū)，從而提升他們的讀圖能力。