小導圖 大作用

丘雪雯

摘 要：本文立足于初中歷史教學實踐，從可行性、切入點兩方面入手，針對初中歷史學科教學中恰當運用思維導圖所具有的突出優(yōu)勢及其作用進行了初步分析與探索，旨在創(chuàng)新與優(yōu)化初中歷史學科教學形式及手段，讓歷史學科教學的效益更高、質(zhì)量更佳，學生的歷史學科核心素養(yǎng)也能由此得到明顯的提升。

關鍵詞：初中歷史;思維導圖;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）22-0024-02

引 言

思維導圖是一種模擬人類大腦思維發(fā)散的方式，運用圖像、顏色等形式清晰地表現(xiàn)層級關系，以快速幫助人們建立記憶鏈接的軟件。自思維導圖的概念提出以來，其就被廣泛運用到了各個領域中，極大地方便了人們的學習與工作。作為初中歷史學科教師，筆者在教學實踐中合理運用了思維導圖，推動了學生深度學習歷史知識，促進了其歷史學科核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。下面，筆者結(jié)合自己的歷史教學實踐，針對依托思維導圖所開展的初中歷史深度教與學發(fā)表幾點個人認識與看法。

一、借助思維導圖開展初中歷史教學的可行性

就當前的教學實踐來看，借助思維導圖開展初中歷史學科教學的可行性主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）思維導圖的特征契合初中生的認知特點

初中生正處在青春期，活潑好動，喜歡追求新鮮有趣、直觀性強的事物，對于那些枯燥抽象、死板單調(diào)的事物則格外排斥且抵觸。正因如此，如果初中歷史教師只是照本宣科地講解歷史知識，學生的接受程度就會較低，且實際掌握知識的效果也不會理想，甚至可能產(chǎn)生適得其反的后果。這就決定了初中歷史教師應運用趣味化、直觀化、形象化的教學手段對學生講解歷史知識。思維導圖具備圖文并茂的特點，能很好地吸引學生的注意力，促使他們盡快融入課堂教學[1]?？梢哉f，思維導圖本身具有的鮮明特征非常契合初中生的實際認知特點，這是初中歷史教師在教學實踐中合理運用思維導圖的重要可行性之一。

（二）初中歷史學科具有極強的連續(xù)性與框架性特征

人類歷史自起源發(fā)展至今，構成了漫漫的歷史長河。這漫長的歷史具備極強的連續(xù)性特征，使得依托歷史所形成的初中歷史學科具有其他學科無法企及的連續(xù)性特點，像一個朝代的建立，發(fā)展至鼎盛，再到衰敗，直至滅亡，無不是互相聯(lián)系的。此外，初中歷史學科還具有鮮明的框架性特征，或以朝代為單位，或以國內(nèi)外同一時期的縱向?qū)Ρ葹閱挝?，都完整地構成了一個龐大的框架體系。思維導圖這一思維發(fā)散性工具能由一個關鍵詞入手，延伸出諸多的細節(jié)性內(nèi)容，這樣一來，知識帶給我們的直觀感受便是層次分明的等級、宏大的架構?？梢哉f，初中歷史學科知識具有的特點也是歷史教師在教學實踐中科學運用思維導圖的重要可行性所在。

（三）現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡多元化的教學氛圍與環(huán)境

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡多元化的教學手段，鼓勵教師運用多樣化的方式、方法組織學科教學實踐活動，以顯著提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效益，讓學生從中得到更好的進步與成長。基于此，初中歷史學科教師不能再沿用以往的單一教學模式，而應立足學科教學實際，積極創(chuàng)新教學方法，采用既符合學科教學實際又能激發(fā)學生興趣與熱情的多元化教學策略[2]。而思維導圖由于其本身的科學性與合理性，在眾多的教學手段中脫穎而出，備受師生的青睞與喜愛?？梢哉f，當前大的教學環(huán)境是初中歷史教師在教學實踐中運用思維導圖的重要原因。

二、在初中歷史教學中運用思維導圖的切入點

在明確了初中歷史學科與思維導圖兩者融合的可行性后，筆者將結(jié)合具體教學實例，闡述與探討在不同環(huán)節(jié)合理運用思維導圖，以最大限度地優(yōu)化初中歷史學習效果的突出意義與價值。

（一）在課堂導入環(huán)節(jié)運用思維導圖，激發(fā)學生的歷史學習興趣

在以往的初中歷史課堂教學中，課堂導入很容易被教師忽視。良好的開端是成功的一半。教師只有做好課堂導入，集中學生的注意力，讓學生快速把思維與狀態(tài)調(diào)整到最佳，才能為學生學好歷史知識奠定良好的情感基礎。由此可見，課堂導入對于高效的歷史教學來說具有重要作用。在課堂導入環(huán)節(jié)恰當、合理地運用思維導圖，可以優(yōu)化課堂導入質(zhì)量。

例如，在教學“古代埃及”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者不急于直接按照教材內(nèi)容進行教學，而是先為學生設置了這樣一個問題：“提到‘古代埃及，大家最想了解的是什么，請用最簡短的詞加以概括?！边@一問題地拋出如同向平靜的湖面投了一顆小石子，很好地激起了學生思考與回答的熱情。有的學生說“古埃及文明”，有的學生說“尼羅河”，有的學生說“金字塔”，有的學生說“木乃伊”，還有的學生說“法老”……學生紛紛發(fā)言，筆者將這些關鍵詞以思維導圖的方式加以呈現(xiàn)，其顯示了學生感興趣、愿意了解的內(nèi)容，學生對其有著極強的探索欲望。如此一來，通過在課堂導入中對思維導圖的繪制，學生對“古代埃及”相關知識的好奇心便被很好地激發(fā)出來了，這種積極、高漲的歷史學習狀態(tài)為學生深度學習歷史知識、獲得高質(zhì)量的歷史學習成果做好了情感準備。

（二）在課堂講解環(huán)節(jié)運用思維導圖，深化學生的歷史學習認知

課堂教學是初中歷史教學的重要一環(huán)，是教師集中進行知識講解、幫助學生突破學習重難點的關鍵環(huán)節(jié)，這便充分表明歷史教師做好課堂講解教學工作具有的必要性及重要意義。正因如此，如何將煩瑣的歷史知識以直觀、形象的方式講解給學生，便成了教師進行課堂教學的重要難題。思維導圖的直觀性、趣味性、框架性較強，在幫助學生深化歷史學習認知方面有著極為重要的意義，因此，在課堂講解環(huán)節(jié)運用思維導圖是提升課堂教學效益及其質(zhì)量的有效途徑[3]。