基于核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)研究

孔圓圓

摘 要：地理是高中生的必修科目，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯乃至個人發(fā)展都是十分重要的。文章從高中地理存在的問題以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)對高中地理生活化教學(xué)的影響出發(fā)，對基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)提出了六點策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.55?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0065-02

引言

地理是一門重要的學(xué)科，它在我們的實際生活中也有很多用途。而由于地理學(xué)科偏文科化的學(xué)科屬性，大多數(shù)學(xué)生和教師都認為其學(xué)習(xí)是建立在背誦記憶的基礎(chǔ)上的，雖然最后取得的學(xué)習(xí)成績也不錯，但是從長遠來看，它會導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)到的地理知識運用到實踐中，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這對學(xué)生的長期發(fā)展是非常不利的。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不光只注重知識的生硬獲取，而更多地注重知識獲取過程中的感悟。如何將兩者相互融合呢？本文就基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)提出了一些策略。

一、高中地理存在的問題

在高考制度改革的背景下，學(xué)生要以選課的形式來選擇自己喜歡的科目，而不再以文理分科的模式進行學(xué)習(xí)。地理由于其知識結(jié)構(gòu)的原因，許多學(xué)生認為在高考中無法與其他同學(xué)拉開差距，所以大都不選擇它，這造成了地理學(xué)科的“偏冷門化”以及“邊緣化”，導(dǎo)致許多學(xué)生對其學(xué)習(xí)意識不強。另外，由于傳統(tǒng)教育觀念的巨大影響，許多高中地理教師仍然將分數(shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程當(dāng)中只注重對學(xué)生知識的傳授，而不重視讓學(xué)生對知識實際運用，這些教師往往教學(xué)模式固化，只是生硬地將知識灌輸給學(xué)生，而不是耐心地教學(xué)生將學(xué)到的地理知識運用到實際解決某個問題的過程之中，學(xué)生仍然沒能成為課堂教學(xué)的主體，只是教師課堂表演的參與者、附和者，儼然已經(jīng)被剝奪了自主思考的權(quán)利，有時候從表面上看課堂氣氛十分活躍，其實學(xué)生已經(jīng)被這種形式弄得云里霧里，無法深入思考，自主學(xué)習(xí)能力無法得到提升，同時對地理學(xué)科的興趣也無法得到提升，對所學(xué)知識無法自主消化。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對高中地理生活化教學(xué)的好處

核心素養(yǎng)強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，打破傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的枷鎖與牢籠。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中地理生活化相結(jié)合，能夠鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的實際運用能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，能夠自主解決，形成自主學(xué)習(xí)的能力，這對于學(xué)生今后無論是學(xué)習(xí)發(fā)展還是個人發(fā)展都是十分重要的。

三、基于地理核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略

（一）教學(xué)方案“生活化”

地理學(xué)科屬性規(guī)定了它與人們的實際生活有著密不可分的關(guān)系，所以教師在教學(xué)過程中，一定要善于利用它的這個特點。同時，由于地理是研究規(guī)律性的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力具有較高的要求，這也在一定程度上為高中生地理學(xué)習(xí)帶來了一定困難。有的知識點雖然與生活息息相關(guān)，但由于人的局限性，我們可能無法接觸到，如各種行星，這是我們知道但難以真實接觸到的，正是這些問題，阻礙了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)[1]。所以，教師在教學(xué)過程中一方面要注重教學(xué)方案設(shè)計的“生活化”，教師要努力將地理知識實際化、具體化;另一方面，對于上邊提到的那些存在但一般人觸摸不到的，教師可以將其簡單化、模型化，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清一部分障礙。

比如，在教學(xué)“太陽對地球的影響”這一章節(jié)時，教師可以讓學(xué)生自己想象，沒有太陽，地球會是什么樣子？或者讓學(xué)生講講在沒有太陽的夜晚，他們心里的真實感受。通過這種導(dǎo)入真實生活情景與經(jīng)驗的形式，讓學(xué)生對地理知識有更加深刻的體會。

（二）課堂導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是課堂開始的前奏，也決定了課堂的主旋律。良好的課堂教學(xué)導(dǎo)入就如同一道美味的開胃菜，對我們接下來享受美食的效果具有重要的作用。生活化的課堂導(dǎo)入形式，一方面有助于在課堂開始之初便拉近學(xué)生與課堂之間的距離;另一方面，高中地理課堂的教學(xué)效果，也能夠借助“生活化”的課堂導(dǎo)入方式充滿活力，從而優(yōu)化教師的課堂教學(xué)效果[2]。教師在教學(xué)高中地理時應(yīng)該結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生群體特點，充分尊重學(xué)生的個體差異，在清楚學(xué)生的具體情況后，結(jié)合學(xué)生群體情況與實際教學(xué)情況，把握好時機，展開“生活化”的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，從而改善高中地理課堂氣氛。

比如，在教學(xué)《區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》這一章節(jié)時，教師就可以在網(wǎng)上搜集有關(guān)我國“西氣東輸”“西電東送”“南水北調(diào)”等諸多區(qū)域資源調(diào)配的相關(guān)音頻、圖片、視頻等內(nèi)容，并借助多媒體，在課堂上向?qū)W生展示，這些“工程”與學(xué)生的實際生活都是聯(lián)系十分緊密的，可以增加學(xué)生對相關(guān)地理知識學(xué)習(xí)的“親切感”。在讓學(xué)生欣賞完相關(guān)視頻后，教師可以向?qū)W生提問：“這些工程所反映出來的地理知識是什么呢？”從而引出“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”這一課題，達到“生活化”課堂導(dǎo)入的目的。

（三）知識內(nèi)容“生活化”

地理知識與實際生活息息相關(guān)，這對于教師教學(xué)來說，使用好了，就是提高教學(xué)效果的一大助力，對于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有不可忽視的作用。教師在講解相關(guān)知識時，可以舉一個具體的實例，讓知識具體化。

比如，在講解“水循環(huán)”章節(jié)時，教師可以舉下雨和河流的例子，讓學(xué)生明白水從海洋到陸地和從陸地到海洋是怎么實現(xiàn)循環(huán)的。講“水循環(huán)與洋流”時，可以舉秘魯漁場的例子，讓學(xué)生明白洋流帶來的影響。通過舉實例的方式，學(xué)生可以更好地了解各種地理現(xiàn)象與規(guī)律，既有利于開闊學(xué)生眼界，又有利于學(xué)生對知識的掌握。

（四）舉辦地理趣味知識比賽

競賽可以調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以在班上舉行小型的趣味地理知識競賽，通過競賽的形式，讓學(xué)生了解更多的地理知識，增長學(xué)生的見識。學(xué)生要有目的地去了解和積累各種地理知識，這也可以幫助學(xué)生達到學(xué)習(xí)目的，可謂百利而無一弊。條件允許的話，學(xué)校甚至可以面向全體學(xué)生舉辦地理知識競賽，培養(yǎng)與提高全校學(xué)生的地理知識素養(yǎng)，這對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)及地理生活化教學(xué)也是十分有利的[3]。