層次化教學在高中數(shù)學教學中的高效實施路徑

周艷清

摘 要：高中數(shù)學具有較強的理論性、抽象性及邏輯性，一直都是高中生學習的重點和難點。高中生在實際學習中表現(xiàn)出來的個體差異越發(fā)明顯，甚至出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。在此背景下，層次化教學法應(yīng)運而生。在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)用層次化教學法，可以滿足各個層次學生的學習需求，不斷提高學生的學習能力?；诖耍疚膶Ω咧须A段開展層次化數(shù)學教學具體實施路徑展開探究，希望能為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;層次化教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）28-0059-02

引? ?言

教師在高中數(shù)學教學中應(yīng)用層次化教方法，能滿足不同層次學生的不同需求，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動學習和探究數(shù)學知識，有效提高學生的實際學習效率。為此，對高中階段開展層次化數(shù)學教學具體實施路徑展開探究具有重要意義。

一、高中階段開展層次化數(shù)學教學的必要性

近年來，層次化教學模式逐漸興起，在實踐應(yīng)用中取得了較好的效果，且符合素質(zhì)教育的有關(guān)要求，因而備受廣大教師青睞。要想在高中數(shù)學教學中對層次化這種教學模式加以充分運用，教師需要充分了解層次化這種教學方法運用的必要性[1]。

（一）對新課程改革具體要求加以滿足

新課程改革對高中數(shù)學教師提出了更高的要求，不僅要求教師提高學生的數(shù)學學習能力，還要求教師著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促使其養(yǎng)成正確的學習態(tài)度及良好的學習習慣。新課程改革否定了過去注重理論、輕視實踐的教學模式，要求教師創(chuàng)新教學方法及教學模式。層次化這種教學模式的出現(xiàn)恰好填補了這個缺口，同時符合新課程改革的有關(guān)要求[2]。

（二）有效激發(fā)學生的學習興趣

在以往的高中數(shù)學教學中，學生很難長時間集中注意力。但教師運用層次化教學模式，能有效集中學生的注意力，確保學生主動、積極地學習數(shù)學知識，從而有效提高教學的有效性。

（三）培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

教師開展層次化教學，能充分尊重學生之間的差異性，突出學生的主體地位。教師可以結(jié)合高中生的實際學習情況，設(shè)計不同形式的教學方案，充分激發(fā)學生的學習興趣及學習熱情，使學生主動對數(shù)學知識進行學習及探究，進而有效培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，增強其對數(shù)學學習的自信心[3]。

二、高中階段開展層次化數(shù)學教學的側(cè)重點

（一）把前提條件準備充足

通過觀察整個教學過程可以發(fā)現(xiàn)，影響教學效果的主要因素中，首要因素是是否可以引導高中生積極參與到新課學習中。如果答案是肯定的，自然能夠為建立高效課堂奠定基礎(chǔ);如果答案是否定的，則教和學的質(zhì)量必然是低下的。而這正是在高中數(shù)學教學中運用層次化教學模式的重要前提。

（二）把強大動力與保障條件當作支撐

所有教學成果的獲得都必須把強有力的條件當作支撐，在這之中不可缺少的是保障條件及動力條件。在高中數(shù)學教學中，教師實施層次化教學也是如此。針對動力條件來說，其是指可以調(diào)動學生參與課堂學習積極性的一些因素，一般泛指科學教學手段與教師針對性較強的一些引導方法[4]。

三、高中階段開展層次化數(shù)學教學具體實施路徑

教師在高中數(shù)學教學中運用層次化教學模式，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)及綜合能力。基于此，教師應(yīng)根據(jù)教學大綱、考試說明，合理制定各層次學生的教學目標，并在課堂教學中選擇適當?shù)慕虒W手段，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，減輕學生的學習壓力，并組織客觀性的評價活動，滿足不同層次學生的實際學習需求，使全體學生在知識、能力、技能方面均能得到發(fā)展[5]。

（一）設(shè)計層次化教學目標

教師在設(shè)計教學任務(wù)時，應(yīng)把任務(wù)具體化，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的學習能力，明確提出各層次學生的學習目標。

例如，在教學“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，教師可要求數(shù)學學習能力較弱的學生牢記公式，運用三角函數(shù)的公式解決簡單的數(shù)學問題;對于數(shù)學學習能力一般的學生，教師可要求其能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題;對于數(shù)學學習能力強的學生，教師可要求其會推導公式，能靈活運用公式解決較為復雜的三角函數(shù)問題。

（二）課堂教學手段需具有指向性，全面提升學生的學習效率

從影響整體教學效果的條件來看，課堂上教學手段實際使用情況會對高中生學習成果產(chǎn)生影響。因此，若想保障層次化課堂教學效果，教師所選的教學手段必須具有較高指向性，能滿足層次不同的高中生的具體學習需求，全面提升學生的學習效率[6]。

例如，在開展“二項式定理”教學中，教師可運用師生互動、項目學習及合作學習等手段。上述三種手段針對的分別是學習能力和知識基礎(chǔ)比較薄弱、相對較強及一般的高中生。針對學習能力和知識基礎(chǔ)比較薄弱的高中生來說，師生互動主要圍繞二項式定理具體概念的探討展開，促使學生充分理解這個概念;在合作學習時，重點圍繞怎樣進行多項式乘法運算，如何對各項系數(shù)加以確定展開。針對學習能力較強的學生，教師可讓其把“二項式的展開特點”當作學習項目，同時從中展開自主分析及探究。在師生互動時，教師可把問題當作導向，促使學生深入理解與二項式定理有關(guān)的知識。在合作學習期間，教師要把主動權(quán)交還給學生，促使學生對二項式定理有關(guān)內(nèi)容進行深入學習，對所學知識進行深入理解及扎實掌握，同時對所學知識進行初步運用。項目學習主要立足學生自主探究及解決問題，保證學生可以在解決問題的過程中對二項式定理加以運用，以全面提升學生的學習效率。