高職高專電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化模式的探索

吳畏 賈紅杰

【摘 要】本文分析高職高專技能競賽資源轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀和問題，以全國高等職業(yè)院校學生電能計量裝置安裝與調(diào)試技能競賽為例打造電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化模式：搭建平臺，多方位開發(fā)電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化特色;拓寬視角，多維度開發(fā)電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化途徑;建立多主體、多方位的電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化評價體系，以推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的改革。

【關(guān)鍵詞】競賽資源轉(zhuǎn)化 電力技能競賽 轉(zhuǎn)化模式 技術(shù)平臺 評價體系

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0150-03

技能競賽作為職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要制度設(shè)計，有利于進一步推動產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能應用型人才，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障。各高職高專院校應高度重視競賽資源的轉(zhuǎn)化，通過對競賽資源展開提煉和整合，形成一系列具有創(chuàng)新性和拓展性的資源轉(zhuǎn)化成果，并應用于高職高專院校的實踐實訓，引入課程教學，服務(wù)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，以提高學生技術(shù)技能水平，提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，支撐現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展。

一、電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

全國高等職業(yè)院校學生電能計量裝置安裝與調(diào)試技能競賽（以下簡稱電能計量競賽）已舉辦了三屆，在全國電力類、水電類和機電類的高職高專院校中產(chǎn)生了一定的影響力。為了讓電能計量競賽的成果惠及更多師生，從競賽準備開始就進行了競賽資源轉(zhuǎn)化的嘗試。廣西電力職業(yè)技術(shù)學院競賽團隊以專業(yè)建設(shè)成效為總目標，從開發(fā)競賽資源和轉(zhuǎn)化競賽成果兩個方面著手，制訂融入電能計量競賽要求的電力專業(yè)人才培養(yǎng)方案、競賽資源轉(zhuǎn)化模式及其評價體系，基本形成“賽教融合”“賽訓融合”的格局，取得了一定的效果。廣西電力職業(yè)技術(shù)學院通過電能計量競賽資源的轉(zhuǎn)化和成果推廣，在一定程度上促進了全國電力、水利電力以及機電類高職高專院校供用電技術(shù)專業(yè)建設(shè)，進一步提高了電力專業(yè)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，推動了電力專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。

二、電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化中存在的問題

當前，電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化的具體過程中仍存在一些問題。一是電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化缺乏特色。不同職業(yè)院校的地理位置、經(jīng)濟實力、文化習俗、民族特色和專業(yè)方向等皆不相同，不同賽項也有自己的獨特性，廣西電力職業(yè)技術(shù)學院在電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化過程中對上述特點的結(jié)合還不夠緊密，在轉(zhuǎn)化過程中缺乏一定的系統(tǒng)設(shè)計，尚沒有形成一套特色鮮明的完整的轉(zhuǎn)化體系。二是電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化途徑單一。大部分的轉(zhuǎn)化還局限在課堂教學或教學資源部分，對設(shè)備、人力和技術(shù)等資源的轉(zhuǎn)化還存在認識不到位，或者受限于費用和管理機制等原因而無法實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。一部分教師還滿足于直接將賽項的形式和內(nèi)容引進日常教學的方式，對競賽中精益求精的理念及工匠精神的挖掘和提煉還需要進一步提升，競賽成果在教學過程中的推廣和應用還需進一步拓展。三是電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化效率相對較低。需進一步加強技能競賽成果展示和資源轉(zhuǎn)化平臺建設(shè)，完善競賽資源轉(zhuǎn)化機制和評價體系。

三、打造電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化模式的實踐

（一）搭建平臺，多方位開發(fā)電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化特色

廣西電力職業(yè)技術(shù)學院位于廣西南寧，具有近海、近邊，沿江、沿線“兩近兩沿”的地理優(yōu)勢，同時具有以壯族為主體，多民族聚居的民族特色，擁有多種民族文化習俗。廣西電力職業(yè)技術(shù)學院以能源電力專業(yè)為特色和優(yōu)勢專業(yè)，在面向東南亞、融入“一帶一路”建議方面具有一定的優(yōu)勢。電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化從最初的設(shè)計到實施過程再到反饋評價均需考慮上述特色并予以充分結(jié)合，方能體現(xiàn)出自己的特色。電能計量競賽資源的轉(zhuǎn)化采取多方位開發(fā)的方式，從競賽選手風采中融入民族特色和民族習俗，向師生傳遞民族文化;通過對競賽項內(nèi)容進行挖掘和整理，以專業(yè)為特色融入精益求精的電力工匠精神培育，以傳遞行業(yè)動態(tài)為載體融入“一帶一路”建議，提升學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，拓寬學生的國際視野和胸懷。通過整合競賽資源中的企業(yè)人力和設(shè)備等資源，結(jié)合廣西經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃和“兩近兩沿”的地理優(yōu)勢，設(shè)計開發(fā)針對性的實訓項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進職業(yè)教育質(zhì)量進一步提升，從而更好地為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

（二）拓寬視角，多維度開發(fā)電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化途徑

1.將電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容

競賽項目內(nèi)容和競賽指導經(jīng)驗可作為課程教學內(nèi)容，利用競賽設(shè)備對未能參與競賽的師生開展教學，模擬競賽項目訓練，從而實現(xiàn)教育資源的公平性。

2.將電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)方案內(nèi)容

競賽規(guī)程是競賽組委會邀請各高校、行業(yè)和企業(yè)的專家，結(jié)合行業(yè)企業(yè)人才需求共同制訂而成的，包括競賽的宗旨、內(nèi)容、技術(shù)規(guī)范、技術(shù)平臺、評分標準和評分方式等，是專業(yè)建設(shè)的綱領(lǐng)性文件之一。將電能計量競賽的規(guī)程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電力專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)技能競賽的導向進行教學改革，修訂人才培養(yǎng)方案，改進培養(yǎng)模式，還可將其作為學生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容等。

3.將電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化為思政元素

深度挖掘電能計量競賽資源中的思政元素，結(jié)合專業(yè)特色和行業(yè)企業(yè)動態(tài)，將優(yōu)秀競賽選手作為榜樣，在課堂教學中融入職業(yè)素養(yǎng)和電力工匠精神，從而更好地實現(xiàn)“三全育人”的任務(wù)。電能計量競賽中成績優(yōu)秀的作品，也可以作為樣板轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，給學生一種直觀感受，體驗競賽成功帶來的成就感。實訓項目的設(shè)置也可以融入電能計量競賽資源中的思政元素。一是通過競賽項目的電能計量裝置安裝與調(diào)試過程中體現(xiàn)的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等工匠精神，潤物細無聲地融入弘揚工匠精神、邁向制造強國的工作理念和工作目標;二是通過對實訓室風險辨識、管控和規(guī)章制度的中心思想的詳解，把安全穩(wěn)定、壓倒一切的電力系統(tǒng)運行方式，引申為治國理念的根本所在;三是通過電能計量裝置發(fā)展歷程的展示，引入“科技就是生產(chǎn)力”的觀念，強調(diào)知識就是力量以及科技進步對國家強盛的重要性;四是通過互感器檢定過程對操作細致程度的要求，引入精益求精的工作態(tài)度，培養(yǎng)一種電力行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng);五是通過防反竊電案例的分析入手，提倡學生崇尚遵紀守法、誠實守信，否則必將受到法律的嚴懲。

4.將電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化為教學資源

電能計量競賽的試題庫資源可以轉(zhuǎn)化為電力專業(yè)課程教學的習題和試題庫，對其進行技能和知識點的歸納總結(jié)之后，順利融入課程教學的混合式教學平臺中。而競賽試題的評分標準，則可以轉(zhuǎn)化為課程的考核標準，作為評定課程學習成績的依據(jù)。

5.將電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化為技術(shù)資源和設(shè)備資源

充分利用競賽中的企業(yè)資源和校企合作經(jīng)驗，進行教育教學的改革以及資源的校際和校企之間的共享，包括競賽設(shè)備借用、競賽內(nèi)容培訓和經(jīng)驗交流等。

6.將電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化為高級專家人才資源

競賽專家和裁判資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)指導委員會，競賽聘請的專家和裁判組成員，均由全國各地參賽單位的高校和企業(yè)推薦的非參賽單位人員，再經(jīng)過競賽組委會審核而組建專家組和裁判組。所有成員都具有一線工作經(jīng)驗，而且都曾經(jīng)有過策劃、舉辦、參與或執(zhí)裁電力類技能競賽的經(jīng)驗。因此，競賽結(jié)束后，仍可繼續(xù)聘為教學指導委員會的成員。

7.將電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化為研發(fā)中心

提供競賽設(shè)備的企業(yè)，可以轉(zhuǎn)化為校企合作的對象。校企雙方簽訂合作協(xié)議，依托學校建立的教師工作室，與企業(yè)共研教學設(shè)備，提高教師科研能力和教學質(zhì)量。還可以組織學生到企業(yè)參加認識實習和頂崗實習，企業(yè)技師與學校教師角色互相轉(zhuǎn)化，推行雙師制師資隊伍建設(shè)，加大教育教學合作和技能人才共育力度。

（三）建立多主體、多方位的電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化評價體系

為提高學生學習興趣和效率，在學習過程中能夠?qū)崿F(xiàn)易學、易懂、易上手的目的，電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化圍繞“有效性、實用性、先進性”三原則來設(shè)計，構(gòu)建了多主體多方位電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化評價體系。從學生和教師兩個主體入手，從競賽設(shè)備的利用率、教學方式變化率及行業(yè)內(nèi)參與率、師生收益率等方面來評價電能計量競賽資源轉(zhuǎn)化成果。

1.設(shè)置學生收益率指標

主要是對高職院校專業(yè)的參賽學生和非參賽學生參與競賽活動的情況對比。參賽學生和接觸或了解過競賽賽項的學生，都計算在收益學生群體當中。因此，對于某一次技能競賽，學生收益率指標為參賽學生和接觸或了解過本次競賽賽項的學生總數(shù)，與所有專業(yè)學生總數(shù)的比值。對于參賽的學生，獲得獎次的等級越高，其收益率也應該越高。所以，對于不同等級的競賽，給予的權(quán)重也是不一樣的。比如可以設(shè)定國賽的一、二、三等獎的權(quán)重分別為10分、9分、8分，省部級競賽的一、二、三等獎的權(quán)重分別為7分、6分、5分，地廳級競賽的一、二、三等獎的權(quán)重分別為4分、3分、2分，校級的競賽獲獎權(quán)重均為1分。

2.設(shè)置教師收益率指標

主要是對高職院校競賽指導教師和未參與指導學生參賽的教師之間的收益情況對比。指導學生參與競賽的指導教師和接觸或了解過競賽賽項的教師，都應該計算在收益教學群體當中。因此，對于某一次技能競賽，教師收益率指標應為指導學生參賽和接觸過或了解過本次競賽賽項的教師總數(shù)與專業(yè)所有教師總數(shù)的比值。教師收益率針對不同情形的教師群體有不同的權(quán)重。比如，直接參與指導競賽學生的教師，按照其所指導學生的獲獎等級加以不同權(quán)重，具體權(quán)重數(shù)可參考學生收益率中的權(quán)重分配比例。

3.設(shè)置競賽設(shè)備利用率指標

主要是評價技能競賽的硬件資源的利用率。競賽設(shè)備利用率的高低，反映了高職院校的競賽設(shè)備資金投入的回報率以及教學設(shè)備管理水平情況。具體數(shù)值，可以從使用設(shè)備授課的學時數(shù)和使用設(shè)備的人數(shù)兩個方面進行計算。首先，在一個教學學年內(nèi)，以教學學時為計算單位，使用競賽設(shè)備授課的學時總數(shù)與該專業(yè)課程總學時數(shù)的比值;其次，是以使用競賽設(shè)備學習的學生總?cè)藬?shù)與該專業(yè)的學生總?cè)藬?shù)的比值來計算。

4.設(shè)置教學方式變化率指標

主要是評價競賽的內(nèi)容被作為項目寫進專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教案、教材或者混合式教學平臺等教學資源的占比情況，以及與教材或平臺所有教學內(nèi)容的占比情況對比。在電力專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)電能計量競賽內(nèi)容，對其各項如培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、實施保障以及畢業(yè)要求等幾個方面進行修改的篇幅與原來的人才培養(yǎng)方案內(nèi)容進行比較，可以得出一個比值。具體計算方法，可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案中各項與競賽相關(guān)的條目數(shù)，除以同一項的總條目數(shù)。教案、教材、教學視頻、微課和PPT等教學資源，都是根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行編寫和制作的。因此，通過這些教學資源計算競賽相關(guān)內(nèi)容與所有資源的比值，應與上述通過人才培養(yǎng)方案進行計算的結(jié)果是基本一致的。

5.設(shè)置行業(yè)內(nèi)參與率指標

主要是評價業(yè)內(nèi)參賽情況，通過計算業(yè)內(nèi)參與競賽參賽隊總數(shù)與業(yè)內(nèi)所有學校總數(shù)的比值，從而判斷競賽對業(yè)內(nèi)乃至社會的影響力的大小。通過舉辦競賽，可以提升承辦單位在社會的知名度，還可以提高其對行業(yè)的影響力。

上述五個“率”的數(shù)值越高，則說明競賽的資源開發(fā)與轉(zhuǎn)化的效果越好，有利于達到以賽促學、以賽促教和以賽促改的目的。

【參考文獻】

[1]劉輝.職業(yè)院校技能競賽成果轉(zhuǎn)化與應用的實踐研究——以高職組電氣安裝與維修項目為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2017（5）.

[2]宋海強，劉勇，馬濤.職業(yè)院校技能大賽資源轉(zhuǎn)化的探索與實踐——以智能電梯裝調(diào)與維護賽項為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2019（10）.

[3]李瑜芳.基于能值理論的高職技能大賽資源轉(zhuǎn)化率研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2019（3）.

[4]周令芳.高職高專電力技能競賽資源轉(zhuǎn)化模式的探索與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（4）.

[5]李薪茹，王松巖.大賽資源轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀、問題與趨勢[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2018（16）.

注：2020年全國電力職業(yè)教育研究課題“高職高專電力技能大賽資源開發(fā)與轉(zhuǎn)化模式的研究”（20202019）;廣西電力職業(yè)技術(shù)學院校級思政專項課題“基于課程思政理念下的《電能計量》專業(yè)課建設(shè)與實踐”（2020SZY03）

【作者簡介】吳 畏（1966— ），男，廣西南寧人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學院電力工程學院副教授，研究方向為電力技術(shù)、高職教育;賈紅杰（1979— ），女，漢族，河南許昌人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學院高級經(jīng)濟師，研究方向為職業(yè)教育。

（責編 黃桂嬋）