核心素養(yǎng)背景下小學英語繪本閱讀教學探究

摘 要：對于教師而言，核心素養(yǎng)屬于推動教學全面改革的關(guān)鍵因素。從整體來看，繪本讀物具備形象生動、趣味性高等諸多優(yōu)勢，受到了師生的廣泛關(guān)注。繪本的靈魂便是繪畫。因此，教師應(yīng)全面結(jié)合文字與圖畫，并且遵循開放、整體及循序等原則展開繪本教學。核心素養(yǎng)背景下，教師需要及時調(diào)整英語繪本閱讀教學策略，對繪本教學進行重新審視。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;繪本閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）04-0026-02

引 言

所謂繪本讀物，是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。此類讀物不僅形象生動、趣味性強，還很容易被理解，且故事往往具有深遠的意義，適用于語言的啟蒙時期。因此，當前此類讀物已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到課堂教學中。

一、核心素養(yǎng)背景下小學英語繪本閱讀教學現(xiàn)存問題分析

從本質(zhì)上說，英語是一種交流工具。在實際英語教學過程中，英語教師應(yīng)培養(yǎng)學生的溝通能力，為學生創(chuàng)設(shè)溝通交流的情境，增加師生之間和學生之間溝通和互動的環(huán)節(jié)。但是，從實際的教學情況來看，教師普遍對是否完成了教學任務(wù)更為重視。課堂上的學習時間是有限的，但小學生的理解能力和接受能力都處于發(fā)展期，還存在注意力不夠集中的問題。因此，要想讓學生完全掌握課堂上所學習的知識有很大的難度，教師需要克服重重困難。另外，每位學生的實際學習情況也有所不同。這更加大了教師完成教學任務(wù)的難度，培養(yǎng)學生的溝通能力和英語學科核心素養(yǎng)更是無從談起。

二、核心素養(yǎng)背景下小學英語繪本閱讀教學實踐

（一）注重開放原則

小學生喜歡繪本故事的主要原因，除繪本帶有的有趣內(nèi)容及精美繪圖外，還得益于其具有較為開放的想象空間。教師在繪本閱讀教學中，要注重開放原則，讓學生多角度、多層次地理解內(nèi)容和角色，激勵學生勇敢表達自己的見解，同時引導(dǎo)學生在理解繪本的基礎(chǔ)上續(xù)寫、仿寫故事內(nèi)容，創(chuàng)造出更多具有個性化的內(nèi)容，進而創(chuàng)作出專屬于自己、小組及班級的繪本[1]。

例如，在講授譯林版小學英語五年級上冊第五單元時，教師便可借助繪本Froggy's new job帶領(lǐng)學生進行深入探討。教師可以站在“Froggy is brave”的角度對學生進行引導(dǎo)，使之深入理解主人公對自己夢想的堅持。隨后，教師便可以以自己為例，向?qū)W生講述自己是如何成為教師的。例如，“From this story， we know that Froggy will never give his goal up. And Froggy really becomes a lifeguard. For me， I do well in English， and I love children， so my dream job is teacher. Today， I become a teacher.”這可以使話題“job”得以延伸。在此基礎(chǔ)上，教師便可引導(dǎo)學生討論家人的工作，進而結(jié)合教材中主人公對夢想的堅持，鼓勵學生表達出自己以后想要從事的工作。

（二）重視整體原則

在繪本教學中，部分教師會把繪本教學與傳統(tǒng)教學畫等號，一步步講解文中詞、句及段落。一些教師認為，繪本篇幅較長，詳細講解會使學生無法快速吸收，時常會從故事中節(jié)選對話或者片段展開教學。這樣就會打破繪本閱讀教學的整體性。在繪本閱讀教學中，教師應(yīng)始終堅持不分割文字和圖片的原則，以便引導(dǎo)小學生構(gòu)建繪本閱讀架構(gòu)，帶領(lǐng)學生探索故事中的奧秘及其意義[2]。

例如，在講授譯林版小學英語五年級下冊第三單元時，教師可以帶領(lǐng)學生展開拓展閱讀，并給學生講解同步的繪本閱讀故事A hat's trip。在講解時，教師可從整體角度出發(fā)，帶領(lǐng)學生共同尋找各個圖片間的主要關(guān)系，從而構(gòu)建繪本地圖，有效梳理故事梗概，最終使學生理解故事的內(nèi)容。之后，教師應(yīng)鼓勵學生大膽發(fā)言，提出自己閱讀時遇到的問題。在學生提出各種問題后，教師也可引導(dǎo)學生進行思考，讓學生帶著目的和問題進行閱讀，結(jié)合帽子的運動軌跡及其見聞將故事的整體脈絡(luò)理順。

（三）強調(diào)循序原則

在繪本閱讀教學中，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)讀物的主要特征遵循循序原則，借助遷移教學，鼓勵學生主動進行小組合作探究學習。同時，教師應(yīng)做好示范性閱讀工作，尤其是要示范閱讀方法及技巧，確保學生可以觸類旁通、舉一反三。

例如，在講授譯林版小學英語四年級上冊第三單元時，教師便可以展開材料補充教學，講述The sun and the wind這一繪本故事。該故事趣味性較強，其內(nèi)容與小學生好勝心強的特點相契合。文中風與太陽都認為自己才是最好的。在教學時，教師可以著重教學相關(guān)的片段，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學生逐漸展開自主性學習。以“the wind”為基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)小學生采用相同方法對“the sun”的相關(guān)內(nèi)容進行學習，讓學生通過閱讀明確“the sun”擁有什么本領(lǐng)，同時觀察“the sun”表達出自己才是“the best”時，擁有什么樣的思維和情緒。這種方式可幫助教師從傳統(tǒng)的導(dǎo)讀教學過渡到學生自主學習。

三、核心素養(yǎng)視角下改進小學英語繪本閱讀教學的策略

（一）增強教學活動的感染力

在小學英語繪本閱讀教學中，教師要較好地滿足學生的心理成長要求，促進小學生全神貫注投入英語閱讀活動中，重點強調(diào)小學英語閱讀的文本重構(gòu)。同時，教師要加強對語段和語境的分析，讓學生真正理解文本的含義，使學生掌握更多詞匯、短語和句子。要想提高英語繪本閱讀教學質(zhì)量，小學英語教師應(yīng)對教材有深入的了解和掌握，充分了解學生的實際情況，所設(shè)計的文本內(nèi)容要有語境、語量和語用。這是重構(gòu)設(shè)計文本的過程。要想實現(xiàn)對英語文本的創(chuàng)造性應(yīng)用，教師就要充分發(fā)揮教材的載體作用，做好語言知識的分析工作，指明繪本中的重點內(nèi)容，擴充教學資源。對學生的了解，教師要從知識儲備和心理特征兩方面入手，并以此為依據(jù)制訂切實可行的教學計劃。例如，在At the swimming pool的教學中，教師用豐富的肢體語言和夸張的動作，有效吸引了小學生的注意力，營造了一種感染力非常強的氛圍，使學生快速融入繪本的情境中，真正體驗到了繪本故事的趣味性。在整個教學活動中，全班學生都能參與到教學活動中，并勇于表達自己的觀點，獲得了顯著的學習成效。

（二）豐富課堂教學內(nèi)容，并對課堂內(nèi)容進行延伸

在繪本閱讀教學中，教師應(yīng)對英語閱讀教學活動做適當?shù)恼{(diào)整和改進，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，同時根據(jù)學生的個性特征，為學生提供更多的英語讀物和短文，在豐富繪本閱讀教學內(nèi)容的同時，增強學生在課堂上的參與感。例如，教師可以根據(jù)英語繪本的內(nèi)容，創(chuàng)建小組表演活動。學生在表演的過程中，更容易沉浸在繪本的世界中，進而掌握更多英語繪本閱讀技巧。繪本是對英語課堂的一種補充。在教學的過程中，教師應(yīng)注重傳授閱讀方法和閱讀策略。學生在掌握了這些技巧后，會自然而然地具備獨立閱讀英語繪本的能力。由于課堂課時有限，教師將課堂內(nèi)容進行延伸，使學生在課下也能學習到更多英語知識。此外，英語教師應(yīng)注重對學生學習情況的檢查，對班級內(nèi)學生的學習情況有充分的了解，并根據(jù)每位學生獨有的特點提出行之有效的指導(dǎo)意見。

（三）通過小組討論豐富學生思維

英語教師應(yīng)豐富課堂教學的活動形式，適當增加合作學習的時間，讓學習能力較強的學生帶動英語基礎(chǔ)較差的學生共同進步。例如，教師可以把全班學生分成獨立的小組，在課堂上讓學生分組討論交流，并選出代表做總結(jié)發(fā)言。此外，教師還可以根據(jù)繪本內(nèi)容在班級內(nèi)組織朗讀比賽。比賽的題目可以是對故事結(jié)尾的續(xù)寫，也可以是自制的英語繪本短句。在組織這一類活動時，教師要先讓學生進入角色，讓學生表現(xiàn)故事的多種可能性。這一過程能實現(xiàn)學生從基本理解到應(yīng)用的過渡。之后，教師還可以讓學生對自己和他人的表現(xiàn)進行評價。學生在做出評價和解釋的環(huán)節(jié)中，所經(jīng)歷的思維活動有判斷、尋找證據(jù)、得出結(jié)論、闡述觀點等，能顯著提升自身的邏輯思維能力。

（四）讀后環(huán)節(jié)注重拓展文本內(nèi)涵

針對讀后環(huán)節(jié)而言，其重點在于對文本內(nèi)涵的拓展，使學生有效內(nèi)化文本思想。在此期間，教師應(yīng)引導(dǎo)學生與原有的認知相結(jié)合，面向閱讀文本表達新產(chǎn)生的觀點和看法，以有效培養(yǎng)學生的深層思維能力。如此，學生的判斷力和創(chuàng)造力都會有所提高。在設(shè)計讀后活動時，教師可從評價入手，讓學生做出判斷，主要對比和評價文中的信息觀點，提出或贊同，或欣賞，或質(zhì)疑，或批判的觀點。此時，學生就會產(chǎn)生屬于自己的看法和觀點，嘗試著對文章提出一些修改性的意見，進而實現(xiàn)最高階的思維培養(yǎng)目標，即創(chuàng)造性思維。例如，在The thing that visited our camp的故事結(jié)尾，教師提出的方案是把營地里所有的食物都鎖進柜子里。這一結(jié)尾隱含爭議，為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維提供了契機。學生給出了兩種回答：一是沒有食物氣味，動物就不會來;二是饑餓的動物有可能會攻擊人類。

結(jié)? ? 語

綜上所述，小學繪本閱讀教學不僅應(yīng)具備趣味性，還應(yīng)具備一定的深度。教師在日常教學中，應(yīng)對繪本故事展開更為細心的研讀，從而研討出最適合的教學方式，將理論與實踐相結(jié)合，在提升學生學習能力的同時，提升學生的想象力和邏輯思維能力。

[參考文獻]

黃幸兒.核心素養(yǎng)背景下的小學英語閱讀教學中文本重構(gòu)策略探析[J].課程教育研究，2020（02）：103.

馮穎.試析閱讀素養(yǎng)背景下的小學英語繪本閱讀教學[J].英語廣場，2019（08）：122-124.

作者簡介：何芳（1980.11—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中小學一級教師，蘇州市姑蘇區(qū)學科帶頭人。