此時無聲勝有聲

黃茜

摘 要：傾聽是感受音樂最直接、最有效的方式，培養(yǎng)小學(xué)生音樂傾聽習(xí)慣，是音樂課堂教學(xué)的基本要求，有助于教學(xué)活動的順利開展，能夠提高學(xué)生對音樂作品的認(rèn)知，進而提升其音樂素養(yǎng)，以達到理想的教學(xué)效果。文章對小學(xué)音樂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的重要性進行分析，并立足于小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，提出構(gòu)建良好傾聽環(huán)境、采取多樣化教學(xué)手段、抓住音樂的關(guān)鍵因素、加強傾聽能力的訓(xùn)練等對策，對小學(xué)生音樂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)具有指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;音樂教學(xué);傾聽習(xí)慣;對策

中圖分類號：G623.71?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0083-02

音樂作為一種用聲音來表現(xiàn)的藝術(shù)形式，本身屬于聽覺意象，無論是表演者還是觀眾，都需要通過傾聽感受音樂中所傳遞的情感。所以，在音樂教育教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的音樂體驗。但是，就當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)情況來看，很多學(xué)生并未養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，影響了音樂教學(xué)效果和學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。如何幫助學(xué)生形成傾聽習(xí)慣，是當(dāng)下小學(xué)音樂教育教學(xué)工作中的一項重要任務(wù)，必須加大該方面的研究力度。

一、小學(xué)生音樂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

（一）能夠順應(yīng)音樂認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，需要時間和經(jīng)驗的積累，這就要遵循循序漸進原則，逐漸提高對音樂的認(rèn)知和掌握程度。在開展小學(xué)音樂教學(xué)時，通過對學(xué)生音樂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠?qū)A聽的方式有效運用到教學(xué)中去，使其成為輔助教學(xué)的重要手段。學(xué)生可以通過傾聽提高對歌曲的認(rèn)知程度，了解其節(jié)奏和旋律特點，感受其中所蘊含的情感，進而用更加理性的眼光看待歌曲[1]。在傾聽音樂過程中，學(xué)生可以先對歌曲有一個大致印象，然后再經(jīng)過反復(fù)傾聽，配合教師講解，讓學(xué)生從意境、情感等更深層面感受音樂。通過循序漸進的方式，在了解歌曲構(gòu)成的基礎(chǔ)上，抓住音樂情感特征，為音樂的學(xué)習(xí)和演唱提供保障。

（二）提高學(xué)生音樂鑒賞能力

培養(yǎng)小學(xué)生音樂傾聽習(xí)慣，可以讓學(xué)生學(xué)會對音樂進行簡單區(qū)分，再根據(jù)音樂節(jié)奏特點、類型等，選擇自己喜歡的作品來欣賞。并且，學(xué)生在傾聽過程中，可以通過曲調(diào)、音色等聲樂元素，提高對音樂的認(rèn)識，引起學(xué)生情感上的共鳴，經(jīng)過時間的積累，學(xué)生的音樂鑒賞能力便會在潛移默化過程中得到提升。除此之外，學(xué)生集中精神傾聽音樂時，有助于對專業(yè)音樂表現(xiàn)形式的理解和掌握，學(xué)生對音樂的敏感程度將會得到提升，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更為積極、主動，音樂鑒賞能力和音樂綜合素養(yǎng)都能夠得到有效強化。

（三）改善小學(xué)音樂教學(xué)效果

在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，對音樂教學(xué)做出了明確規(guī)定，要求注重對學(xué)生歌唱積極性和自信心的培養(yǎng)。而音樂教學(xué)目標(biāo)，并非單純地幫助學(xué)生掌握演唱方式，還需要注重發(fā)散學(xué)生思維、啟迪學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操，進而才能充分發(fā)揮音樂的藝術(shù)價值。在小學(xué)音樂教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，可以通過提高學(xué)生對音樂的感知力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍。并且，在傾聽過程中，學(xué)生是整個課堂的主角，教師從旁起到引導(dǎo)和輔助作用，能夠突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，改善教學(xué)效果，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

為貫徹落實素質(zhì)教育，越來越多的小學(xué)相繼開設(shè)了音樂課，旨在促進學(xué)生身心健康發(fā)展。但是，就當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)整體情況來看，教學(xué)效果并不理想，其中存在較多的問題有待解決。首先，一些學(xué)校對音樂教學(xué)的重視力度不足，教學(xué)重點放在了語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課程方面，忽略了對學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，主要以理論知識的講解為主，課堂上只是簡單地放幾首歌曲，沒有考慮如何培養(yǎng)學(xué)生音樂傾聽習(xí)慣。學(xué)生在課堂上僅僅是被動接受教師所傳授的內(nèi)容，音樂技能難以得到實質(zhì)性的提升。其次，從小學(xué)生自身角度來講，由于學(xué)生年齡較小，心智尚不成熟，存在容易分心、多動等特點。而在音樂教學(xué)過程中，需要學(xué)習(xí)者能夠靜下心學(xué)習(xí)，通過傾聽優(yōu)美的旋律，感受音樂所傳遞出的情感，這對于很多小學(xué)生來說是比較困難的，這不利于學(xué)生音樂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。再加上小學(xué)生缺乏對音樂的深刻認(rèn)識，學(xué)生在欣賞音樂時很難沉浸其中，對音樂的感知僅僅停留在聲音層面，對于旋律、節(jié)奏等方面的內(nèi)容了解較少，不利于學(xué)生音樂傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。再次，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，僅僅只是結(jié)合教材內(nèi)容講解音樂知識，這種教學(xué)方式較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。最后，教師沒有將音樂與生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生傾聽生活中的音樂。單純的理論知識學(xué)習(xí)，會造成部分學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，音樂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)也將無從談起。這些問題都影響了學(xué)生音樂傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。所以，小學(xué)音樂教師必須立足于實際教學(xué)情況，從多方面考慮，幫助學(xué)生逐漸形成良好音樂傾聽習(xí)慣。

三、小學(xué)生音樂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)對策

（一）構(gòu)建良好傾聽環(huán)境

良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生音樂傾聽習(xí)慣的前提條件，所以，在小學(xué)音樂課堂上，教師應(yīng)注重構(gòu)建輕松、安靜、愉悅的課堂，讓學(xué)生處于最佳傾聽狀態(tài)，促進其傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。以教學(xué)《調(diào)皮的小鬧鐘》為例，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過音樂了解鬧鐘形象，感受輕松、愉悅的音樂情緒，進而了解到時間的寶貴。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)歌曲的旋律特點和教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生傾聽音樂提供有利條件。課堂上，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，放映一些造型獨特、可愛的鬧鐘圖片，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生從外形上更加直觀地認(rèn)識鬧鐘，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，為音樂教學(xué)的開展做好鋪墊。此時，教師再播放歌曲《時間像小馬車》，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道時鐘會發(fā)出“嘀嗒嘀嗒”類似于馬蹄的聲音，教師可詢問學(xué)生鬧鐘能夠發(fā)出哪些聲音，具體是怎么調(diào)皮的。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽歌曲，從中找出答案，在達到理想教學(xué)效果的同時，還能夠幫助學(xué)生樹立傾聽音樂的意識，逐漸在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成習(xí)慣。

（二）采取多樣化教學(xué)手段

小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師可運用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生傾聽，在感受音樂魅力的基礎(chǔ)上，形成良好的傾聽習(xí)慣。一是可采用表演的方式，讓學(xué)生通過角色扮演將歌曲中的情景呈現(xiàn)出來，增強學(xué)生的切身感受。以《小紅帽》為例，在完成歌曲基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，為提高學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)編情景劇，將全班學(xué)生分成不同小組，分角色進行表演。邊表演邊播放歌曲，通過樂器的交換演奏，呈現(xiàn)出一個美麗的童話世界，讓學(xué)生根據(jù)自己聽到的節(jié)奏，將歌曲中對應(yīng)的場景及角色情感呈現(xiàn)出來。這樣，不僅可以提高學(xué)生對歌曲的熟練度，而且還有助于其傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。二是可以采用生活化教學(xué)方法，將音樂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)與實際生活聯(lián)系起來。比如生活中常見的碗、杯子、桌子、木棍等，都可以發(fā)出聲響，鳥叫、蟲鳴、下雨聲、風(fēng)聲等，都存在一定的節(jié)奏和旋律。教師可引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽生活中的聲音，發(fā)現(xiàn)其中的音樂之美，培養(yǎng)其傾聽習(xí)慣。三是可以運用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，促進學(xué)生音樂傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可以播放與歌曲相關(guān)的圖片、影視作品、動畫等，將樂器操作和實物演示展現(xiàn)出來，并注重對歌詞的講解，通過聲畫結(jié)合、聲情并茂的方式，提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成音樂傾聽習(xí)慣。

（三）抓住音樂的關(guān)鍵因素

傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是學(xué)生肯聽便能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師根據(jù)歌曲差異及教學(xué)目標(biāo)，以音樂的關(guān)鍵因素為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在潛意識作用下傾聽，進而達到理想的教學(xué)效果。音樂傾聽具體可從感知音樂、理解音樂、鑒賞音樂三個層面來實現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣時，教師可通過由淺及深的方法，找準(zhǔn)學(xué)生傾聽音樂的關(guān)鍵，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。例如，在傾聽多種類型音樂時，教師可讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自身的理解劃分音樂類型，聽到典型的音樂時，反復(fù)傾聽高潮部分的旋律和及節(jié)奏。教師從旁提醒學(xué)生集中注意力，關(guān)注旋律和節(jié)奏的變化，把握住音樂傾聽的重點，降低音樂學(xué)習(xí)和理解的難度。又如，在欣賞某首歌曲時，學(xué)生傾聽完歌曲之后，教師可以先讓其表達自身的初步印象和感受，并讓學(xué)生思考為何會產(chǎn)生這種感受。最后由教師對學(xué)生做出解釋，音樂要素是傳達音樂感受的關(guān)鍵所在，讓學(xué)生認(rèn)識到音樂要素的重要性，在音樂傾聽過程中，更加注重對要素的傾聽。

（四）加強傾聽能力的訓(xùn)練

小學(xué)音樂教師應(yīng)充分認(rèn)識到音樂傾聽習(xí)慣的重要性，在教學(xué)時，注重對學(xué)生進行傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，加強聽覺訓(xùn)練，為學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲、表演歌曲打好扎實基礎(chǔ)。以《劃船歌》為例，課堂上可以先播放歌曲，然后讓學(xué)生通過傾聽，想象小船要駛向哪里，此時船工又在想些什么，表達自己從歌曲中獲得的感受。然后開展練耳訓(xùn)練，教師先彈奏出音節(jié)，學(xué)生配合將對應(yīng)音節(jié)唱出來，強化音節(jié)練習(xí)。再通過跟唱訓(xùn)練，讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握歌曲情感的前提下，將這首歌演唱出來。在傾聽訓(xùn)練過程中，教師需要從單音、和弦開始，遵循循序漸進原則，讓學(xué)生逐漸掌握每首樂曲的特點及旋律，最后完整地將整首歌演唱出來。在這個過程中，學(xué)生的傾聽能力會通過練耳、跟唱得到增強，進而認(rèn)識到傾聽的重要性，在學(xué)習(xí)過程中更加注重對音樂傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，以提高自身的音樂素養(yǎng)。

結(jié)語

音樂傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，并非一朝一夕的事情，需要教師發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，從不同角度考慮，結(jié)合小學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)特點等，采取科學(xué)化、針對性的培養(yǎng)策略，促進其良好音樂傾聽習(xí)慣的形成。在這過程中，應(yīng)注重對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使其善于通過傾聽感受音樂魅力，在潛移默化過程中養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣。小學(xué)音樂教師應(yīng)明確音樂傾聽習(xí)慣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，客觀看待教學(xué)現(xiàn)存問題，積極探索有效的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂傾聽習(xí)慣，以促進小學(xué)音樂教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]魏彩姬.用傾聽喚醒音樂的耳朵：農(nóng)村音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣策略探究[J].北方音樂，2018（19）：150-151.

[2]李小華.淺談小學(xué)高段音樂聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2016（1）：79.

作者簡介：黃 茜（1978— ），女，四川綿陽人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。