在研學(xué)后教中提高小學(xué)六年級美術(shù)欣賞教學(xué)效果策略分析

黃昆明

摘 要：文章以“研學(xué)后教”理念為指導(dǎo)，將小學(xué)六年級美術(shù)欣賞教學(xué)作為研究內(nèi)容，深入分析當(dāng)前美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題——自主性不足、探究不足、合作不足，并結(jié)合研學(xué)后教流程，從課堂導(dǎo)學(xué)、課堂研學(xué)和課堂教學(xué)三個層面舉例提出教學(xué)設(shè)計建議——課堂導(dǎo)學(xué)加強多媒體使用，課堂研學(xué)加強游戲探索，課堂教學(xué)應(yīng)加強動手能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)六年級;美術(shù)欣賞教學(xué);教學(xué)策略

“研學(xué)后教”是以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心，突出學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等多途徑促進學(xué)生全面發(fā)展的先進教育理念。小學(xué)階段是義務(wù)教育階段的重要組成部分，這一階段的美術(shù)欣賞課注重強調(diào)學(xué)生的感受、體驗以及表達與批評，所以筆者認為小學(xué)美術(shù)欣賞課主要是指，圍繞某一主題，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)現(xiàn)象、美術(shù)作品以及其他審美對象進行感知、描述、分析與判斷，并逐步形成審美趣味和審美判斷能力的活動。將“研學(xué)后教”理念和方法運用于小學(xué)六年級美術(shù)欣賞教學(xué)中，能夠有效轉(zhuǎn)變欣賞教學(xué)的模式，提升教學(xué)效果，對于美術(shù)欣賞這類核心素養(yǎng)的培育具有重要作用。

一、“研學(xué)后教”教學(xué)理念概述

“研學(xué)”主要是教師在深入研究課標(biāo)、教材、學(xué)情和學(xué)法的基礎(chǔ)上，編寫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”。學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鉆研知識和探求方法，提升能力。“后教”主要是通過交流展示學(xué)習(xí)成果、生生互教，針對學(xué)生存留的困惑與發(fā)現(xiàn)的問題，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，講到實處，點到關(guān)鍵，充分有效地達成教學(xué)目標(biāo)?！把袑W(xué)后教”的最終目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實效。升級后的“研學(xué)后教”課堂突出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)的價值導(dǎo)向功能以及課堂教學(xué)技術(shù)手段的輔助優(yōu)勢，要求進一步提升教與學(xué)的質(zhì)量和效益。

二、小學(xué)六年級美術(shù)欣賞教學(xué)中存在的問題

（一）自主性不足，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入思考

小學(xué)六年級是小學(xué)階段中最重要的一個學(xué)年，在這個學(xué)年中，學(xué)生需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對教學(xué)內(nèi)容有主動研究的興趣和正確的思考方法。從美育角度看，小學(xué)六年級的美術(shù)欣賞教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的深入思考和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生從自身觀點和認知角度出發(fā)，準(zhǔn)確表達自己對作品內(nèi)容、核心主旨的理解，從而增強對美的捕捉和認知能力。目前大多數(shù)六年級的美術(shù)欣賞教學(xué)，無論是教學(xué)方法還是評價方法，都傾向于以教師為主，向?qū)W生闡述作品中蘊含的美學(xué)元素，學(xué)生對作品缺乏發(fā)散式的主動理解，不利于學(xué)生審美能力的訓(xùn)練和提升。

（二）探究不足，學(xué)生缺乏對審美能力的主動探索

探究是孩子的天性，但是在當(dāng)前小學(xué)六年級美術(shù)欣賞教學(xué)中，學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞探究受制于既定的教學(xué)模式，很多教師會將大綱中的“理解”直接傳授給學(xué)生，學(xué)生自身沒有對作品本身的美進行有效探究，這就容易導(dǎo)致學(xué)生本身多元化、各異的審美視角和審美能力，被統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容影響，進而同質(zhì)化。

（三）合作不足，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)交流

現(xiàn)代教育中，生生之間的合作重要性越發(fā)凸顯。從這個角度看，在大多數(shù)小學(xué)六年級美術(shù)欣賞教學(xué)中，生生合作的推廣還不夠，無論是合作探討的內(nèi)容、范圍還是方法、時間、成果、評價等方面，距教學(xué)改革方案還有一定的距離，這也影響了通過美術(shù)欣賞教學(xué)提升小學(xué)生審美能力目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、基于“研學(xué)后教”的美術(shù)欣賞教學(xué)策略

（一）課堂導(dǎo)學(xué)應(yīng)加強多媒體使用

在小學(xué)六年級美術(shù)欣賞教學(xué)中，課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體資源和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的教學(xué)情境，從而增強學(xué)生審美探究的主觀能動性，提升學(xué)習(xí)興趣。比如，在開展與《民間玩具》有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以先播放一段關(guān)于民間玩具的紀(jì)錄片或視頻資料，讓學(xué)生對于民間玩具這一類型的藝術(shù)作品有整體和直觀的了解，感受民間玩具的色彩、造型以及不同民族區(qū)域的作品風(fēng)格;進而通過一些啟發(fā)性的問題，例如“這些玩具的制作材質(zhì)是什么”“民間玩具的象征意義有哪些”“文案圖樣有什么特色”等等，讓學(xué)生主動思考問題，從而對教學(xué)內(nèi)容形成自主理解。

（二）課堂研學(xué)應(yīng)加強游戲探索

在研學(xué)后教理念下，課堂研學(xué)環(huán)節(jié)是游戲開展的最佳時間，通過游戲可以讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，達到《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確的培養(yǎng)目標(biāo)。游戲的設(shè)計與實施應(yīng)當(dāng)側(cè)重于鍛煉學(xué)生的美術(shù)欣賞思維能力，讓學(xué)生通過主動參與游戲，主動掌握美術(shù)作品的審美技巧，從而進一步鼓勵學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品。比如，在有關(guān)《動物》的教學(xué)中，可以不選擇為學(xué)生做示范，而是從開展一場“克隆動物園”剪紙游戲開始。在游戲中，教師可以在黑板上創(chuàng)設(shè)“動物運動會”的模擬場景，讓學(xué)生通過自己的想象，創(chuàng)作不同形象的動物剪紙作品，貼到黑板上相應(yīng)的區(qū)域，最終形成一幅熱火朝天的動物運動會場景。在游戲結(jié)束后，還要邀請幾位學(xué)生分享一下自己的創(chuàng)作心得，增加學(xué)生之間合作交流的機會。

（三）課堂教學(xué)應(yīng)加強動手能力培養(yǎng)

“研學(xué)后教”不是不注重“教”，而是側(cè)重于通過“精講”來使“教”的環(huán)節(jié)更有針對性，更能解決實際問題，也就是常說的“以學(xué)定教”。在“教”的過程中，不應(yīng)只是由教師講，還應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。從美術(shù)創(chuàng)作和欣賞角度來看，懂得如何欣賞才能懂得如何創(chuàng)作，而任何創(chuàng)作都需要動手實踐才能實現(xiàn)?？梢栽凇敖獭钡沫h(huán)節(jié)設(shè)置一些動手能力的訓(xùn)練。還是以《剪紙》為例，可以將剪紙娃娃作為主體，事先讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集“兼職娃娃”的素材，通過前面的研學(xué)過程，形成“對稱、連接不斷、有趣圖像”等設(shè)計理念，讓學(xué)生根據(jù)自己找到的元素，嘗試運用剪紙創(chuàng)作的技巧，無論作品的精美程度如何，都是一次很好的教學(xué)實踐。在這一過程中，可以充分運用基于分工的“生生合作”方法，以小組為單位開展剪紙創(chuàng)作，并要求小組之間最終要對其他小組的作品進行評價，從而提升教學(xué)的實際效果，達到美術(shù)欣賞能力與美術(shù)創(chuàng)作能力協(xié)同培養(yǎng)的目的。

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