課堂教學如何煥發(fā)創(chuàng)新活力

摘 要：創(chuàng)新教學是以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為目標，訓練學生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，開發(fā)學生創(chuàng)新力的一種教學活動。文章從三個方面進行闡述，一是激發(fā)問題意識，有利于學生創(chuàng)新思維能力的形成;二是鼓勵主體認知，有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成;三是注重因材施教，有利于學生個性特長素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學;問題意識;主體認知;因材施教

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0011-02

創(chuàng)新教學是以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為目標，訓練學生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，開發(fā)學生創(chuàng)新力的一種教學活動。其核心思想是激發(fā)學生的問題意識和創(chuàng)新精神，使他們擁有面向未來的新方法、新技能和新態(tài)度、新價值觀，為解決未來問題和創(chuàng)造自己所期望的未來做好準備。教育的教學對象是人，是一個個活生生的生命體，在學生身上蘊藏著無限的潛能，需要每一個教師更新自身的教學思想和方法，實施創(chuàng)新教學，把知識學習作為認識事物本質(zhì)、訓練思維能力、掌握科學方法的手段，讓學生在發(fā)現(xiàn)知識的過程中不只是簡單地獲得結(jié)果，而是掌握創(chuàng)造性解決問題的方法和形成努力探究的學習智慧。

一、激發(fā)問題意識，有利于學生創(chuàng)新思維能力的形成

思維能力是各學科共同培養(yǎng)的學生的核心能力之一，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。在教學過程中，教師要教給學生想問題的方法，讓學生科學、合理地去思考、判斷和創(chuàng)造。科學的思維能力包含順向與逆向、形象與抽象、聚合和發(fā)散等不同的類型，如果以創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿其中，就能獲得新穎獨到、超越常規(guī)的思維效果，實現(xiàn)從感性思考到理性認識的飛躍。

課堂教學要破除思維定式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這需要教師以問題教學來組織學習，認真研究和探討設(shè)疑激思的方法，既要善問，又能巧撥，讓學生充分閃耀其思維的火花和表現(xiàn)思維的過程。很多課堂缺少活力，思維僵化，其重要原因之一，是因為教學雙方缺少有效的問題驅(qū)動。那么，又該如何提出教學問題？這就要求教師從學生的角度研究其學習過程所遇到的認知問題、情感問題、能力問題，從學生的心理動力和教材教學的目標中尋找課堂教學的契機。一是要問當其時，教師要在學生學習過程中的疑難之處、殘缺之處和知識聯(lián)結(jié)之處發(fā)問誘導(dǎo)，將學生的注意力吸引到特定認知水平的學習材料之上;二是要問當其度，教師要根據(jù)學生認知水平的不同層次提出不同難度的問題，檢查學生對所學內(nèi)容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎(chǔ);三是要問當其法，教師提問要有指向性、啟發(fā)性和討論性，尤其要借提問契機鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，刺激學生的學習情感，啟迪學生進行較高水平的思維活動，給學生形成問題的機會，推動其創(chuàng)新思維的形成。

引導(dǎo)學生分析問題、解決問題，是課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要任務(wù)，如何進一步引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考，提高質(zhì)疑究難的能力，則更反映出創(chuàng)新思維的遞進效果。創(chuàng)新思維是一種高級的思維活動，它對人們已有的知識經(jīng)驗進行改組或重建，對客觀事物之間的聯(lián)系進行新的探索，并創(chuàng)造出新的思維形態(tài)，甚至可以進一步概括概念、假設(shè)原理，找到事物發(fā)展的規(guī)律。善于發(fā)現(xiàn)問題是衡量創(chuàng)新思維的一個重要尺度，在教學中，學生在積累了有關(guān)知識經(jīng)驗之后，教師就應(yīng)該退居暗示地位，充任知識的“助產(chǎn)士”，激發(fā)學生對探究知識產(chǎn)生好奇心，喚醒學生的潛在意識，促使學生產(chǎn)生一種自動思維和有效思維的力量。

二、鼓勵主體認知，有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成

（一）營造自主學習的氛圍

教師在教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)最佳的學習情境，喚起學生參與學習、自主學習的積極性。教師要加強點撥，靈活啟發(fā)，激活課堂教學民主平等的教學關(guān)系，消除師生之間的心理障礙，變注入為導(dǎo)入，變講堂為學堂，變問答為對話，使學生自覺或不自覺地處于一種能動的狀態(tài)，不斷增強學生自主學習的意識，放手讓學生做學習的主人。魏書生激發(fā)學生學習動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在課堂教學中努力追求的教育境界。在這種教學活動中，讓學生感覺自己是真正的學習主人，教師則成為學習的合作者，教學的過程則成為師生共同參與、學生主動發(fā)展的過程。

（二）優(yōu)化自主學習的過程

教師組織教學的能力，直接影響學生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。學生的自主學習需要教師進行激勵和指導(dǎo)，教師要在有限的課堂教學時間內(nèi)創(chuàng)造性地設(shè)計教學過程，盡量讓學生體驗自主學習的愉快，使學生在吸收知識時能夠像前人創(chuàng)造知識時那樣發(fā)現(xiàn)與思考，從而使學生在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，逐步學習、領(lǐng)會、運用創(chuàng)新技法，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創(chuàng)新。課堂上常?？吹浇處熥寣W生換一個角度或多個角度思考問題，這是培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新見解的一種途徑方法。教師鼓勵學生在學習和解決問題的過程中不拘泥于前人經(jīng)驗與習慣，嘗試開辟新的道路，尋找新的突破點和生長點，于是，學生在不斷的嘗試中不時地產(chǎn)生沖動的激情，之后的學習效果令人驚喜。盧仲衡前輩倡導(dǎo)“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的自學輔導(dǎo)教學模式，其中“啟”和“結(jié)”是教師在開始上課和即將下課時面向班集體進行，約占15分鐘，中間30分鐘讓學生“讀、練、知”交替進行，教師則積極巡視課堂，輔導(dǎo)后進生，指導(dǎo)優(yōu)等生，發(fā)現(xiàn)共性問題，讓快者快學和慢者慢學，學完規(guī)定的內(nèi)容可自學課前參考書。學生只準低聲交流，不得高聲討論，教師也不打斷學生思路，這種教學法由學生學會變成學生會學，極好地體現(xiàn)了自主學習的教學原則。

（三）發(fā)展自主學習的能力

學生自主學習能力可理解為表現(xiàn)出強烈的自我意識、自我體驗、自我評價、自我控制等心理與行為成分，其中含金量最高的集中體現(xiàn)是創(chuàng)新力的產(chǎn)生、形成與發(fā)展。學生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學的著力點應(yīng)放在實現(xiàn)學習主體各方面素質(zhì)的主動、生動、全面、和諧、充分的發(fā)展上，奠定學生終身學習、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程，教師應(yīng)借助活潑多樣的教學方式和手段激發(fā)學生的想象力和批判性思維，對標新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持，以養(yǎng)成學生全面進取、不斷創(chuàng)新的學風。教師可有意識地提供開放信息，從各個不同層面刺激學生的選擇和判斷能力，讓學生自己去尋找論證的根據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成“終身享用”的良好的習慣。某幼兒園有過這樣一次教學活動，教師讓學生畫蘋果，其中有一個學生畫了一只方蘋果，教師沒有任何的指責與批評，而是追問學生畫蘋果的理由，學生說“這只是想出來的”。教師追問“怎么想出來的”，得到的答案是：第一，蘋果是圓的，放在哪里都易滾掉;第二，一箱箱蘋果由于是圓的留下了許多空間，改成方的，放得就實，還能有經(jīng)濟效益。這時，教師熱情地鼓勵道：“今天的‘小星星給你，希望你將來實現(xiàn)自己的理想?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，教師充分尊重學生異想天開的創(chuàng)新思維，或許這一堂課造就了一個未來的世界園藝大師。因此，教師要善于抓住有利的指導(dǎo)時機，充分肯定和贊揚學生爆發(fā)出的思想火花，將課前介入和課后延伸有機結(jié)合起來，內(nèi)外貫通，發(fā)展學生超乎想象的思維能力。教師應(yīng)該成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾意見而不是拿出現(xiàn)成真理的人，促使學生形成正確的有意義的學習人格。

三、注重因材施教，有利于學生個性特長素質(zhì)的發(fā)展

羅杰斯在《自由學習》中提出了“學習是什么樣的”問題，他認為“生活經(jīng)歷與我不同的學生，他有意義的學習經(jīng)歷也會不同。如果只站在自己的角度看教育問題，我將錯過很多與學生一起成長的機會。”所以，進入學生的學習世界，建立一種人性化的促進性的人際關(guān)系，營造一種相互尊重、自由表達的學習氛圍，從而激發(fā)學生的學習動機，不僅知道“是什么”而且知道“為什么”和“怎么樣”，給學生提供創(chuàng)造性思維的機會，這是因材施教的必然選擇，是學生成長的必經(jīng)之路。

個性化的教學是實現(xiàn)學生個性特長發(fā)展的前提，一方面教師必須考慮學生的個性特點與差異，發(fā)揮每個學生的積極性，造就大批不同類型、各種規(guī)格、充分發(fā)展的人才;另一方面教師要幫助學生尋找自己個性才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域和生長點，并賦予學生成功的希望。這是“人本教育觀”在個性化教育中的充分展現(xiàn)，它強調(diào)“以人為中心”，尊重、關(guān)心、理解、信任每一個學生，發(fā)現(xiàn)學生的價值，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性。這同樣是一種發(fā)展性教育，學生在這種課堂上將積極參與、大膽提問、創(chuàng)造性地解決問題，即使在課外也能讓自己的興趣與特長得到培養(yǎng)與發(fā)展，其獨立的意識和自主的精神將強烈地表現(xiàn)出來。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好和特長品質(zhì)，把學生個體的差異視為可挖掘、可利用的一種“教育資源”，重點栽培，分類指導(dǎo)。教學論告訴我們，教和學是一對不可分割的矛盾體，是完成教學任務(wù)的好搭檔，教師教的方法和學生學的方法可聯(lián)手創(chuàng)造一個充滿愛與自由的學習環(huán)境，這樣才能真正體現(xiàn)個性化教學的內(nèi)涵，形成個性化教學的有效策略，實現(xiàn)個性化教學的目標。

人類關(guān)系學告訴我們，在教學過程中改善人際關(guān)系，是提高教學效果的首要因素?！耙詫W生為中心”的課堂具有更好的自我概念和更積極的自我關(guān)注，有針對性的回應(yīng)、表揚和認同將使不同的學生獲得不同的情感支持，學習將更為自發(fā)主動，其思維水平也會越來越深入。因此，因材施教是為了更好地通過師生之間的互動，讓學生找到適合自己的學習方向和學習方法，不斷走進自己的未知天地去發(fā)現(xiàn)和求索其中的意義，去重新認識自己，去塑造自己勇于負責的創(chuàng)新人格。

[參考文獻]

[1]（美）卡爾·羅杰斯，杰羅姆·弗雷伯格.自由學習[M].王燁暉，譯.北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]鄭金洲.自主學習[M].福州：福建教育出版社，2008.

作者簡介：儲建明（1962— ），男，江蘇無錫人，中學語文特級教師，正高級教師，本科，研究方向：學校文化建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學改革。