學(xué)生核心素養(yǎng)培育下小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)策略探討

許小惠

摘 要：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中形式化的內(nèi)容比較多，學(xué)生真實(shí)的信息素養(yǎng)培育目標(biāo)并沒有達(dá)成，這已經(jīng)嚴(yán)重違背了當(dāng)前核心素養(yǎng)培育的訴求。因此小學(xué)信息技術(shù)教育工作者，需要高舉核心素養(yǎng)培育的旗幟，將其插在小學(xué)信息技術(shù)課程中去。在教學(xué)策略選擇方面，部分教師嘗試以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化，以期提升小學(xué)生的信息素養(yǎng)。文章基于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)的策略方面進(jìn)行有效探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)信息技術(shù);合作學(xué)習(xí)策略

小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：能夠使用信息技術(shù)與他人建立聯(lián)系，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)應(yīng)信息技術(shù)獲取信息，分析信息和解決實(shí)際問題，還可以借助計(jì)算機(jī)工具進(jìn)入到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)格局，繼而實(shí)現(xiàn)自身信息素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步。很明顯這樣的教育教學(xué)目標(biāo)需要與對(duì)應(yīng)教學(xué)策略保持吻合，作為重要的教育教學(xué)策略之一，合作學(xué)習(xí)模式就需要依照核心素養(yǎng)培育的訴求來進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。在當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代下，中小學(xué)教師在具體課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要求成為教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，這不僅僅是教師在教學(xué)觀念上的更新，更是一種教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升的重要行為。教師的教學(xué)需要讓學(xué)生能參與課堂學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)措施，旨在讓學(xué)生能打破原有單一的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組合作中積極做好應(yīng)有的學(xué)習(xí)，在小組成員的鼓勵(lì)與帶動(dòng)下一起學(xué)習(xí)一起成長(zhǎng)。文章結(jié)合閩教版四年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)電子板報(bào)》學(xué)習(xí)為例，就小學(xué)信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行有效探討，并分析如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 科學(xué)合理分組，奠定良好學(xué)習(xí)氛圍

核心素養(yǎng)的培育，需要尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特性，關(guān)注他們不同程度的發(fā)展，因此在小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中，要在分層分組的架構(gòu)中，確保營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以為小學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)的培育奠定良好的基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)模式中，考慮到學(xué)生的性格、成績(jī)是不一樣的，因此就需要確保分組的合理性，確保每個(gè)小組中有信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的，有信息技術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)差的，有性格外向的，有性格內(nèi)向的，確保每個(gè)小組的水準(zhǔn)是相當(dāng)?shù)模灰刑蟮牟町愋?，鼓?lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互交流，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，繼而使得學(xué)習(xí)交互的氛圍得以構(gòu)建。在實(shí)際執(zhí)行的過程中，教師從信息技術(shù)知識(shí)復(fù)述能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)生學(xué)習(xí)性格，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好等角度來將學(xué)生歸結(jié)為不同的層次，然后各個(gè)層次的學(xué)生需要在其他層次中選擇組員，不能出現(xiàn)同類別的選擇，確保自由分組與限制分組融合起來。

例如，以閩教版四年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)電子板報(bào)》學(xué)習(xí)為例，教師就以小組合作的方式來進(jìn)行教育教學(xué)。首先教師積極創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，導(dǎo)入對(duì)應(yīng)的課程。實(shí)際的情境為：我們學(xué)校每個(gè)月都會(huì)開展一次主題電子板報(bào)比賽活動(dòng)，這個(gè)月我們班級(jí)要獲得第一名的，大家需要成為實(shí)際主題電子板報(bào)的設(shè)計(jì)人員，思考應(yīng)該選擇什么樣的主題，應(yīng)該如何使用自己掌握的信息技術(shù)來做好對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)工作。很明顯在此過程中學(xué)生需要去思考和回答，并且依照教師設(shè)定的等級(jí)選擇自己的組員，繼而小組圍在一起，為了增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的氛圍，教師還要求每個(gè)小組給自己小組取一個(gè)名字，有的叫地表最強(qiáng)戰(zhàn)隊(duì)，有的叫精英小隊(duì)，有的叫中路先鋒小隊(duì)。這些小組組名是大家共同探討的結(jié)果，各個(gè)組員都會(huì)去發(fā)表意見，依靠這樣的方式使得小組成員的交互步入到相對(duì)理想的狀態(tài)，這將為后續(xù)問題的解決奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 合理分配角色，確保分工明確化

核心素養(yǎng)的培育，是在有效的交互實(shí)踐中形成的，也就是說在小組合作學(xué)習(xí)模式貫穿的過程中，要實(shí)現(xiàn)角色的合理分配，在此基礎(chǔ)上使得分工進(jìn)入到明確化的狀態(tài)，這樣課堂上學(xué)生都有自己的任務(wù)，在此環(huán)境下自主學(xué)習(xí)意識(shí)自然會(huì)得到培養(yǎng)和鍛煉。在小組成員界定清楚之后，就需要實(shí)現(xiàn)小組運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建，確?？梢院侠淼胤峙洳煌慕巧缓蟠_保在這樣的實(shí)踐性任務(wù)中，大家可以齊心協(xié)力，共同努力，相互幫助，做好各自負(fù)責(zé)的版塊。

例如，還是在《設(shè)計(jì)電子板報(bào)》教學(xué)內(nèi)容中，小組需要使用word制作一張主題電子報(bào)刊，希望大家可以發(fā)揮自己的聰明才智來進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了確保公平性，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶最近學(xué)校開展的各種活動(dòng)，校園安全是一個(gè)重要的話題，因此就決定以此為主題來進(jìn)行設(shè)計(jì)。小組探討之后，進(jìn)入到明確分工的狀態(tài)，比如某小組中有學(xué)生是文藝委員，在主題板報(bào)設(shè)計(jì)上有著比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，于是該小組就民主選舉她作為此次小組組長(zhǎng)，對(duì)于整個(gè)行動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，分配對(duì)應(yīng)的任務(wù)。有的小組中某學(xué)生信息技術(shù)能力比較強(qiáng)，大家就讓其成為小組組長(zhǎng)。接著依照實(shí)際任務(wù)的進(jìn)展，還需要設(shè)定記錄人員、發(fā)言人員和匯報(bào)人員的角色，這里也是通過組內(nèi)民主選舉產(chǎn)生，這樣每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，實(shí)際的分工也進(jìn)入到明確化的狀態(tài)。在各個(gè)角色確定之后，大家首先各自去閱讀教材，并且打開對(duì)應(yīng)word辦公軟件，嘗試對(duì)照教材中的步驟引導(dǎo)來進(jìn)行嘗試和探索，在此過程中遇到任何問題都可以在組內(nèi)進(jìn)行探討，組長(zhǎng)成為實(shí)際的紀(jì)律管理人員，記錄人員需要將小組自主探究中的問題記錄下來，并且標(biāo)記出對(duì)應(yīng)的解決方案，發(fā)言人員就是要將小組的整個(gè)意見和建議歸納起來，講述實(shí)際的設(shè)計(jì)方案。給予學(xué)生小組充分時(shí)間去探索和交流之后，要求每個(gè)小組選派一個(gè)匯報(bào)人員來進(jìn)行講述，需要對(duì)于實(shí)際方案制定中存在的問題進(jìn)行反饋，如果其他小組存在異議，此時(shí)可以進(jìn)行交互，在代表進(jìn)行演示的時(shí)候，對(duì)應(yīng)屏幕會(huì)呈現(xiàn)講述的內(nèi)容，其他小組會(huì)認(rèn)真觀察對(duì)應(yīng)演示的過程，強(qiáng)化記憶，使得實(shí)際的信息技術(shù)學(xué)習(xí)朝著更加深刻的方向發(fā)展。

三、 充分發(fā)揮教師效能，做好合作引導(dǎo)

小學(xué)生信息核心素養(yǎng)的培育，其最大的助力就是信息技術(shù)教師，也就是說教師要善于去引導(dǎo)，善于去創(chuàng)設(shè)合作情境，這樣去激發(fā)小學(xué)生的合作積極性，使得其意識(shí)到自己是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主體，教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。當(dāng)每個(gè)小組將自己的作品呈現(xiàn)出來的時(shí)候，教師需要發(fā)揮自身的效能，確保能夠成為合作引導(dǎo)者。

例如，在本次四年級(jí)下冊(cè)的《設(shè)計(jì)電子板報(bào)》教學(xué)內(nèi)容開展過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到練習(xí)情境中去，依照這樣的練習(xí)，使得實(shí)際的認(rèn)知得以強(qiáng)化，確保操作能夠朝著更加熟練的方向發(fā)展。在組內(nèi)進(jìn)行交流的時(shí)候，還需要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)效能，幫助每個(gè)學(xué)生切實(shí)的完成自己的任務(wù)，成為小組合作機(jī)制的引導(dǎo)者。在各個(gè)小組將對(duì)應(yīng)作品講述出來之后，教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品與他人的作品進(jìn)行鑒賞和點(diǎn)評(píng)，由此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在此過程中查缺補(bǔ)漏，使得自身此方面的信息技術(shù)素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展。也就是說教師需要確保小組合作機(jī)制可以有效地運(yùn)作下去，比如某小組組長(zhǎng)因?yàn)槟辰M員不服從他的安排，就一個(gè)人在一旁看書，教師看到這種情況的時(shí)候，就會(huì)積極與小組組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要求其能夠發(fā)揮一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的效能，不要總是習(xí)慣性地去命令，而是要去聽取不同的聲音，民主決策，這樣才能夠獲得其他組員的支持，在聽到老師的教導(dǎo)之后，就迅速地進(jìn)行改善，由此順利地將對(duì)應(yīng)學(xué)生拉回了課堂。也就是說，在小組合作學(xué)習(xí)模式滲透的過程中，教師要鼓勵(lì)組員之間形成相互交流相互幫助相互學(xué)習(xí)的氛圍，灌輸合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使得小組成員意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。在實(shí)際課程開展的時(shí)候，教師要看到自己是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的制定者，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生進(jìn)入到自主探究的狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，由此創(chuàng)設(shè)更加理想的合作學(xué)習(xí)格局。在此過程中難免會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)情緒不高，分配時(shí)間不合理的小組，此時(shí)就需要迅速發(fā)現(xiàn)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，這樣就可以使得合作學(xué)習(xí)機(jī)制的效能朝著更加理想的方向發(fā)展。