以“媒”為介提升閱讀能力的方法探究

黃素英

摘 要：這是一個(gè)科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，一日千里的發(fā)展速度給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大的沖擊。教師教育的對(duì)象是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的孩子，他們接受教育的方式、渠道更為多樣化。為了適應(yīng)當(dāng)前教育，語(yǔ)文教師必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，以此提升學(xué)生的閱讀能力?；诖?，文章從“巧用圖片，激發(fā)閱讀興趣”“播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)閱讀情景”“利用視頻，助力閱讀教學(xué)”“整合媒體，拓寬閱讀時(shí)空”四個(gè)方面來(lái)闡述多媒體課件對(duì)課堂閱讀教學(xué)的輔助作用，網(wǎng)絡(luò)媒體的介入可以豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生閱讀的外延，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

關(guān)鍵詞：多媒體;輔助;閱讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的閱讀活動(dòng)中去?！笨v觀當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，無(wú)比豐富的媒體全方位介入，顛覆了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式。這些媒體以聲音、圖片、文字、視頻等新穎獨(dú)特的方式將許多輔助教育教學(xué)的資源便捷地提供給廣大師生，使得教師的教學(xué)水平得到提高，學(xué)生的見識(shí)更為豐富。在這樣的大背景下，教師必須順勢(shì)而為，與時(shí)代接軌，用更為先進(jìn)的教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該立足本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)熟練地使用各種媒體，并充分地應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中——就好比傳統(tǒng)課堂中使用一塊黑板、一支粉筆那樣得心應(yīng)手。那么教師要如何應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)助力學(xué)生的閱讀呢？筆者覺得可以嘗試以下幾種方法。

一、 巧用圖片，激發(fā)閱讀興趣

新生代的孩子一來(lái)到這個(gè)世界周圍便充斥著各種電子產(chǎn)品。學(xué)生接受知識(shí)的形式多樣，途徑也更廣闊。單純的教師講授，學(xué)生聽、講，或者一味的紙質(zhì)閱讀已經(jīng)無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣了。所以，教師要在上課之前提前做好充分的準(zhǔn)備，深入解讀教材，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，用充足的時(shí)間精力去搜集材料、制作課件，利用各種有效的手段想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有他們內(nèi)心深處有了強(qiáng)烈的求知欲，才會(huì)自發(fā)地去接受新知，才會(huì)敞開心扉主動(dòng)閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師是多媒體的組織者，是學(xué)生應(yīng)用媒體學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。只有有效利用媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們真正享受到閱讀的樂(lè)趣，才能從中汲取養(yǎng)分從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而色彩鮮艷、畫面精美的圖片無(wú)疑可以很快吸引學(xué)生的注意力。

教學(xué)《花鐘》第一自然段不同時(shí)間花朵開放的情景，初讀課文時(shí)學(xué)生的朗讀平淡無(wú)奇。究其原因，不外乎是文中出現(xiàn)的諸如午時(shí)花、煙草花、月光花、薔薇等花卉，學(xué)生從沒(méi)見過(guò)，更沒(méi)有看到過(guò)它們開花的樣子，腦中沒(méi)有這些花卉的形象，心中自然不會(huì)有情感，朗讀也就只能達(dá)到讀準(zhǔn)字音的程度。在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了初步了解之后，教師適時(shí)利用多媒體播放精美的圖片，那紫色的牽?；ㄏ駱O了小喇叭，粉色的薔薇露出笑臉，萬(wàn)壽菊金黃的花瓣舒展開來(lái)，潔白的曇花在夜幕中神秘一笑……這樣文中各色鮮花的姿態(tài)、色彩沖擊著學(xué)生的眼球，他們由衷地發(fā)出驚嘆，朗讀的興趣自然被點(diǎn)燃了。原來(lái)這些花是這個(gè)樣子的，有如此漂亮的顏色，花名與花的樣態(tài)、顏色對(duì)應(yīng)起來(lái)了，文中的花卉跑到學(xué)生的腦海中了，形成了一個(gè)個(gè)可觀可感的立體畫面。學(xué)生腦中有了花朵的形象之后，教師出示“_______________開了”的句式，學(xué)生把文中九種花名逐一填入連成一句話讀一讀，然后教師出示文中的句子，同桌對(duì)比著讀，自己揣摩、同桌交流，最后全班反饋。學(xué)生在不斷的品讀中感悟到作者在寫不同的時(shí)間不同花開放的情景，抓住花的特點(diǎn)采用了不同的句式來(lái)表達(dá)，文章就更加靈動(dòng)、有趣，筆下的事物形象、豐滿。如描寫牽牛花時(shí)，抓住其喇叭一樣的形狀，用一個(gè)“吹”字把花開的樣子寫活了;描寫薔薇花開放時(shí)根據(jù)其艷麗的色彩用“綻開了笑臉”來(lái)形容，讀起來(lái)生動(dòng)有趣;而描寫睡蓮開放時(shí)則根據(jù)其名字來(lái)展開，用“從夢(mèng)中醒來(lái)”來(lái)形容顯得夢(mèng)幻而又準(zhǔn)確……在學(xué)生進(jìn)入文本之際，教師把各種花按從早到晚開放的時(shí)間順序擺成個(gè)花鐘。從凌晨四點(diǎn)開放的牽?；ㄖ钡酵砩暇劈c(diǎn)左右含笑一現(xiàn)的曇花，各種花的圖片對(duì)應(yīng)著時(shí)間擺放，使得花朵開放的時(shí)間一目了然。但是，這樣的花鐘還不夠完美，花朵綻放的姿態(tài)無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)。教師還得花一番心思去制作各種花開放的動(dòng)態(tài)圖。這樣，學(xué)生結(jié)合“花鐘”鐘面上花朵開放的情境圖入情入境地朗讀感悟，在花朵不同的綻放中讀得興致盎然，對(duì)文本中各種花開放的姿態(tài)有了更加直觀形象的理解，對(duì)作者準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)的功力有了更為深刻的了解。色彩鮮明、開放自如的動(dòng)態(tài)圖片適時(shí)使用使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、 播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)閱讀情景

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，音樂(lè)元素的介入可以刺激學(xué)生的聽覺感官，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。教師根據(jù)文本內(nèi)容的需要在多媒體課件中插入合適的背景音樂(lè)，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中播放可以為學(xué)生的閱讀渲染必要的情景，達(dá)到情感的熏陶。如《青蛙寫詩(shī)》課伊始，教師就播放《小小雨點(diǎn)》的樂(lè)曲，整個(gè)教室只有雨點(diǎn)兒沙沙的聲音，學(xué)生一下子沉浸在音樂(lè)帶來(lái)的氛圍之中。然后，在淅瀝瀝、沙啦啦的雨聲中課文的主角——青蛙一蹦一跳地出場(chǎng)了，高興地宣布：“我要寫詩(shī)啦！”應(yīng)景的背景音樂(lè)很自然地將學(xué)生帶進(jìn)文本，他們也跟小青蛙一樣興奮得想寫詩(shī)呢。文中小青蛙就用一個(gè)“呱”字寫成一首詩(shī)，如何品出“呱”字的內(nèi)涵呢？此時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀文，思考：哪些朋友來(lái)幫助青蛙寫詩(shī)？他們是怎么幫忙的呢？在輕輕的樂(lè)聲中，學(xué)生遨游在課文描繪的情景中，小蝌蚪成了逗號(hào)，水泡泡是圓圓的句號(hào)，一串水珠串成了省略號(hào)，有了這些小伙伴的幫忙，青蛙的詩(shī)才能寫成，這樣小伙伴之間的情誼自然流露出來(lái)。一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單的“呱”字變得有情有義，學(xué)生融入情感讀出了節(jié)奏，讀出了情趣。

貝多芬說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)會(huì)使人類的心靈爆出火花?！贝_實(shí)，音樂(lè)是有魔力的，它帶給人的是心靈的震撼。在特定的情景之中，音樂(lè)帶給人的力量是無(wú)窮無(wú)盡的。比如，在學(xué)生談學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文的感悟時(shí)，一曲《隱形的翅膀》把學(xué)生的感受提到更高的層次，不必更多的言語(yǔ)，音樂(lè)的洗禮讓學(xué)生走出課堂依然在回味，在思考。

三、 利用視頻，助力閱讀教學(xué)