淺談初中英語任務型教學的任務設計

韋玲

【摘 要】 作為一種重要的外語教學模式，任務型教學在我國當前的中學英語教學中有著十分重要的作用，而“任務”設計則是任務型教學的關鍵。本文從任務型教學中的“任務設計”著眼，提出任務設計之“一二三”，通過豐富的案例來展開討論，從而解決現(xiàn)今中學英語課堂任務型教學中任務設計所存在的普遍問題。

【關鍵詞】 初中英語? 任務型教學? 任務設計

在中學英語學科中，所謂任務型教學，本質上是一種教學模式。在這種教學模式中，老師從學生“學”的角度來設計教學活動（即任務），突出了學生的主體性地位，使學生有明確的目標指向和具體的操作要求;學生在完成老師所設計的各種“任務”的過程中，不斷地獲得知識或得出結論，獲得綜合運用語言的能力，而不僅是語言點;隨著“任務”的不斷深化，學生語言的綜合運用能力不斷提高，整個語言學習的過程越趨向自動化和自主化，學生也愈能創(chuàng)造性地表達自己的思想，最終使學生從學英語是教師“要我學”的狀態(tài)轉變到學英語是“我要學”的狀態(tài)。因此，任務型教學過程中任務的設計、實施和完成就顯得舉足輕重了。

那如何來避免以上的不良現(xiàn)象，來進行合理、有效的任務設計呢？

1. 有目標

有個詞語叫作“有的放矢”，那么我們在設計教學任務時，也應該做到有明確的目的性，不是為了設計任務而去設計任務，而是應該以完成某項教學目標去設計這項任務，真正實現(xiàn)任務的有效性，使學生在任務完成的過程中能有所收獲。

【案例】PEP book 7 Unit 1“How do you go there？”A部分的單詞課，教師設計了一個“上學方式調查”的任務，要求學生隨意找自己的伙伴用“How do you go to school？”“I usually / often go...”“I never go...”來進行調查交流，完成調查表，然后用句型：“×× usually / often goes to school by bike /... He / She never goes by car /...”向全班進行匯報。這個任務的目的性就很明確，為了完成調查表格，學生必須會說本課的新學句型。而且因為詢問的是自己的好朋友，學生在使用這些新學句型時就不會緊張、拘束，反而更加自信，更有利于對學生交際能力的培養(yǎng)和教師教學目標的達成。

2. 引起學生的興趣

在任務設計中，應著力于努力激發(fā)學生的學習興趣。如果學生對所參與的任務毫無興趣或興趣不大，是無法順利完成任務的。那么興趣從何而來？

① 設計的任務形式應多樣化

教師應根據教學目的和教學內容的需要來設計令學生感興趣的不同形式的任務。經過多年的教學實踐，我們小學教師已經創(chuàng)造出了許多完成任務的形式。如：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調查、手工制作、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事、錄音跟讀、電影復述等等。在教學中，教師可以選擇合適的形式，去達到最好的教學效果。

② 設計的任務具新穎性、創(chuàng)造性

教師設計的任務如果能讓人眼前一亮，非常新穎，必將引起學生高度的興趣。

比如：PEP book 5 Unit 3 “What's your favorite food”B部分的單詞課，教師在教“sweet”/“sour”/“salty”/“hot”/“bit”等味道單詞時，設計了“我猜我猜我猜猜”的游戲任務。在五個黑色瓶子里，裝有各種味道的水，請一名學生嘗一嘗，可以做出各種假相，再請其他學生來猜是何種味道。

同時，創(chuàng)造性的任務也很受學生歡迎。在一次省優(yōu)質課評比中，一位教師在教學“I like...”“I don't like...”句型時設計的任務就極富創(chuàng)意。此教師設計了一份表格，先給學生一些例子，如：My name is Zhou Jielun. I like swimming， but I don't like swimming in the bathroom;My name is Yao Ming. I like running， but I don't like running with Liu Xiang.啟發(fā)學生的思維后，接著讓學生按例子試寫，最后進行匯報。這一任務非常有利于學生發(fā)散思維和想象力的培養(yǎng)。

3. 創(chuàng)設情景和語境

① 用實物來創(chuàng)設情境

這里所說的實物，不光包括真實的東西，還包括報紙、雜志、廣告、照片、圖片、漫畫、地圖、電影海報、各種自制工具等。

比如：PEP book 2 Unit 4 “Do you like pears？”B部分的句型課，教師設計了“水果Party”的任務。讓每位學生帶來切好的水果塊，裝在透明的杯子里，帶上牙簽，離開位置，運用句型：“What do you like？”“Can I have some apples/...？”“Have some more.”。利用實物來舉行盛大的水果Party，互相吃對方盤子里的食物，學生感到非?？鞓贰?/p>

② 用生活來創(chuàng)設情境

比如：教家務動詞時，可以進行家務調查，評選“最佳小助手”;教月份單詞時，可以結合調查學生的生日，甚至為當月的學生開一個小型的生日Party;教食物單詞時，可以讓學生介紹自己家的冰箱;教校園建筑單詞時，可以讓學生制作自己學校的平面圖，并進行介紹;教人物特征單詞時，可以設計尋人啟示;教體育動詞時，可以聯(lián)系2008年奧運會，向全班招收一些奧運志愿者;教房間單詞時，可以讓學生畫出自己的房間或設計自己未來的家。

任務型教學作為一種英語教學模式，雖然它存在一些局限和問題，但是它也是對傳統(tǒng)教學模式的一種挑戰(zhàn)，是英語教學新的嘗試，它是一種有效的教學模式，給英語課堂帶來了激情與活力，讓學生在學習英語中體會到了學習的樂趣和快樂。

參考文獻

[1] 金曉艷.返璞歸真話“任務”——基于任務型教學法的教學設計案例分析[J].新課程研究（中旬刊），2013（03）.

[2] 周曉陽.對任務型英語教學的幾點思考[J].職業(yè)，2013（06）.