初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)分層訓(xùn)練的實(shí)效性

黃燕娥

【摘 要】 目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作在英語(yǔ)課堂教學(xué)中一直占據(jù)十分重要的作用和地位，本文就目前英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)在教學(xué)中存在的困難，提出利用書(shū)面表達(dá)模板進(jìn)行分層教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)? 書(shū)面表達(dá)? 分層訓(xùn)練

初中英語(yǔ)寫(xiě)作在我們的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中占據(jù)非常重要的一個(gè)位置，新課標(biāo)針對(duì)寫(xiě)作提出了更新的要求，寫(xiě)作能夠直接反映出學(xué)生各方面的語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力，在中考中所占的比例相當(dāng)高。因此，從學(xué)生進(jìn)入初中開(kāi)始，老師就應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

一、初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)存在的問(wèn)題

目前，在初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中，存在著多方面的問(wèn)題：（一）老師只重視結(jié)果，忽視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程方法的指導(dǎo);（二）在初一、初二時(shí)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視，認(rèn)為到初三再開(kāi)始訓(xùn)練也不遲;（三）學(xué)生缺乏語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、基礎(chǔ)薄弱、詞匯貧乏;缺乏語(yǔ)言環(huán)境、對(duì)寫(xiě)作具有畏難情緒等;（四）均衡課堂教學(xué)，班級(jí)人數(shù)眾多，學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平參差不平，發(fā)展不均衡最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化，形成了學(xué)習(xí)水平與能力的分層。因此，在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了充分培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的連貫性和得體性，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)，有效地改善和提高學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)效果，有必要對(duì)其進(jìn)行分層訓(xùn)練，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

近十多年來(lái)，初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)考查的內(nèi)容主要是應(yīng)用文、記敘文、說(shuō)明文和短篇議論文，其中主要是以應(yīng)用文、記敘文為主，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，且大多都帶有英語(yǔ)提示，對(duì)于表達(dá)文采、修辭的難度要求也很低，只要我們根據(jù)這些提示把它們充分表達(dá)出來(lái)即可。常見(jiàn)的體裁有：記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文和應(yīng)用文（包括書(shū)信、日記、通知）等。老師在教學(xué)中對(duì)各類(lèi)文體的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)應(yīng)該了如指掌，并且有計(jì)劃、步驟地對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練。Practice makes perfect！ 因此，在日常的書(shū)面表達(dá)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩眠@些模板對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力與技巧在此背景下就應(yīng)運(yùn)而生了。

二、利用英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)分層模板進(jìn)行教學(xué)的方法與策略

書(shū)面表達(dá)，它是以一種書(shū)面的語(yǔ)言向讀者傳達(dá)特定的知識(shí)和信息。它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，需要對(duì)句型和段落進(jìn)行最規(guī)范的訓(xùn)練。本文就是結(jié)合我多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)模板進(jìn)行分層練習(xí)的一些教學(xué)實(shí)踐。由于我所在學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的水平參差不齊，平時(shí)考試的平均成績(jī)比市區(qū)中學(xué)低。每次月考或期末考試，書(shū)面表達(dá)這道題平均得分也僅有15分左右，最讓我們頭痛的就是，書(shū)面表達(dá)這題得0分的大約占19%，5分以下的也有16%左右。他們中很多人確實(shí)是一個(gè)字也寫(xiě)不出來(lái)，能夠?qū)懗鰜?lái)的詞也是字不達(dá)意，所以干脆選擇了放棄。中考書(shū)面表達(dá)的綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一般分為5檔，最好的第五檔一般是21-25分，第四檔分?jǐn)?shù)一般是16-20分，第三檔分?jǐn)?shù)一般是11-15分，第二檔分?jǐn)?shù)一般是6-10分，第一檔分?jǐn)?shù)一般是0-5分。相應(yīng)地，我們將班內(nèi)各個(gè)不同得分層次的學(xué)生分成五個(gè)不同程度的小組，老師根據(jù)各個(gè)小組的寫(xiě)作能力調(diào)整教材的使用方法和教學(xué)進(jìn)度，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。取得第五檔21-25分的學(xué)生作為第一層次，取得第四檔16-20分的作為第二層次，取得第三檔11-15分作為第三層次，第二檔6-10分的作為第四層次，第一檔0-5分的作為第五層次。那么，如何才能真正使每個(gè)層次的學(xué)生的能力都有所提高？特別是如何讓0分的學(xué)生沖破0分，第一檔學(xué)生上升到第二檔，這就是我們的主要研究任務(wù)。

于是，我以第二檔得分（6-10分）的模板作為研究策略的切入點(diǎn)，對(duì)原有的成熟模板進(jìn)行了更改，為第五層次和第四層次學(xué)生量身定做了符合他們的模板，鼓勵(lì)他們向第三層次晉級(jí)。在訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)第四檔的模板對(duì)于沖擊15分的第三層次的學(xué)生也非常適合，只是學(xué)生在補(bǔ)充完成句子時(shí)需要有更多的自主發(fā)揮。第二層要拿16-19分，就要強(qiáng)化記憶，背誦幾個(gè)萬(wàn)能模板，并熟練運(yùn)用。第一層要得到21-25分，必須避免大眾化，有模板的框架但又要超越模板的句式和詞匯，過(guò)渡要自然，表達(dá)形式要多樣化。各個(gè)檔次模板的內(nèi)容經(jīng)過(guò)調(diào)整后，就形成了一系列層次分明的訓(xùn)練模板。

第五檔書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的模板（目標(biāo)：突破0分，得到6-10分）

書(shū)面表達(dá)0-5分的學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)總是缺乏濃厚的興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)也非常差，甚至做選擇題時(shí)連選項(xiàng)都不看清楚，就非常隨意、自由地選擇一個(gè)答案，一點(diǎn)也不在乎考到多少分。這類(lèi)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的寫(xiě)作又一直懷有恐懼心理，要讓這些學(xué)生寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，一個(gè)字：難。本著簡(jiǎn)、易記、簡(jiǎn)便的原則，我對(duì)這些模板進(jìn)行了精心加工，大大降低了難度。

首先，減少模板的個(gè)數(shù)，把類(lèi)似的模板并在一起，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生背誦一些常見(jiàn)的句型和過(guò)渡詞，教會(huì)學(xué)生觸類(lèi)旁通。因?yàn)橛行w裁相似的文章可以相互借用。第四層的學(xué)生只要背4個(gè)模板，即人物介紹類(lèi)、議論文類(lèi)、旅行類(lèi)、提出建議類(lèi)。

其次，把模板簡(jiǎn)單化，盡量多用簡(jiǎn)單句和基本詞匯，復(fù)合句和困難詞全部替換掉，盡量使用萬(wàn)能、固定的句式，教會(huì)學(xué)生如何使用最常見(jiàn)的過(guò)渡詞，如： at first， then， finally等。

最后，給出動(dòng)詞的正確形式（doing還是to do），讓學(xué)生把句子空缺部分填完整，評(píng)論部分就給出最常用的選項(xiàng)讓他們選擇。

三、書(shū)面表達(dá)分層訓(xùn)練的效果與反思

通過(guò)實(shí)踐，本人感受到利用這種分層模板進(jìn)行訓(xùn)練的方法，需要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生給予不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)和不同的指引，從而使不同階段的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各層次學(xué)生的接受和理解力，進(jìn)一步處理好模板，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋勛.英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的幾種方法[J].教育，2010（7）.

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