基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學思考

陳艷

【摘 要】 隨著教育的不斷改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教師的核心教學任務。新課標明確指出，在實際教學中，教師既要傳授學生理論知識，還要教導學生學習方法，培養(yǎng)與提升學生能力與素養(yǎng)。對于英語知識的學習，閱讀是重要的組成部分，通過閱讀教學，能夠有效拓展學生的英語視野，提升學生的英語閱讀理解能力，實現(xiàn)學生英語綜合應用能力的有效提升。本文結合相關教學經驗，探究初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)? 初中英語? 閱讀教學? 思考

前言：

作為英語學習的四大基礎能力之一，閱讀能力關系著學生英語的學習，同時，閱讀教學也是初中階段的教學重點。對于英語閱讀，無論是引導學生積累更多的詞匯方面，還是促使學生熟悉語法知識層面，都有著重要的作用。為更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，在閱讀教學開展過程中，教師要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，結合學生的實際情況，積極探索與優(yōu)化有效的教學方法，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生英語知識的學習以及能力的提升奠定良好的基礎。

一、英語學科核心素養(yǎng)的概念

在新課標英語課程標準中，對于核心素養(yǎng)是這樣界定的：主要是學生在進行英語知識學習過程中，需要掌握的核心知識，以及養(yǎng)成的思維品格與語言能力、學習能力等。更為具體的講，英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要涵蓋學生的英語綜合能力。在實際教學中，為充分遵循教學改革，滿足學生學習需求，構建高中英語閱讀高效課堂，在實際教學中，教師要注重優(yōu)化教學方式，豐富閱讀內容，激發(fā)學生閱讀興趣，深化學生感悟，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而不斷提升學生的閱讀能力，以及培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）加強文本解讀，培養(yǎng)學生的思維品質

對于學生的英語核心素養(yǎng)，重要的因素之一就是思維品質，在閱讀教學中，教師要注重引導學生在閱讀過程中分析、推理、判斷、理性表達，從而通過這樣一個流程，逐漸完善學生的閱讀思維，提升學生的閱讀理解能力與素養(yǎng)，促使學生構建多元思維。為此，在實際英語閱讀教學中，教師要以閱讀文本作為載體，為學生深度解讀文本內容，結合閱讀內容為學生設計階梯式的問題，促使學生在循序漸進中逐層解決相應的問題，發(fā)展與培養(yǎng)學生的思維品質。

在具體落實相應的教學方式時，教師可以在引導學生閱讀的過程中，先解讀文本，為學生分析本文篇目，通過相應的題目初步了解作者所要傳達的具體信息，引導學生熟悉相應的內容以及文本具備的特點。然后，在此基礎上，依據(jù)閱讀內容，為學生設計一系列問題，讓學生結合問題進行文本的分析與理解，讓學生在問題的引領下找出閱讀內容的中心，領悟與體會閱讀內容蘊含的中心思想，從而梳理清晰閱讀內容脈絡，領會文章的中心思想。為激發(fā)學生閱讀興趣，調動學生閱讀欲望，在閱讀開始之前，教師可以先結合教學內容為學生設置引導性的問題，讓學生在初步閱讀的過程中，進行文本內容的理解與掌握;然后，再設置探究式的問題，引發(fā)學生思考與分析;最后為學生呈現(xiàn)開放式的問題，發(fā)散學生思維，實現(xiàn)學生思維品質培養(yǎng)與提升的教學目的。

例如：以“My teacher and my friends”這一課教學為例，主要教學目標是讓學生學習打招呼和問候語，引導學生合理應用英語與其他人打招呼，以此培養(yǎng)學生的英語口語能力。在引導學生閱讀的過程中，教師可以先從學生日常接觸的母語作為問題的切入點，向學生提問：同學們，在日常生活中，你是如何和其他人打招呼的？通過這個問題，引導學生思考實際生活經驗，然后繼續(xù)向學生提問：那同學們知道英國人或者美國人在日常生活中是如何打招呼的嗎？通過這樣的問題，逐漸引入閱讀教學內容，激發(fā)學生的閱讀興趣與欲望。然后，再結合外國人的禮儀和習俗方面，設計一些梯度性的問題以及開放性的問題，促使學生發(fā)散思維，有效培養(yǎng)學生的思維品質。

（二）引導學生閱讀后輸出，培養(yǎng)學生的應用能力

對于英語文章閱讀，在閱讀之后，學生會有一定的感悟與體會。為更好地加深學生理解感悟，在實際教學中，教師可以引導學生以小組為單位進行思考與討論，讓學生結合閱讀內容進行交流，分享彼此的感悟與體會，實現(xiàn)學生思維之間的碰撞。通過這樣的方式，能夠在加深學生對閱讀內容理解的基礎上，增強學生的表達能力與寫作能力，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生讀后續(xù)寫，在學生完成相應的閱讀之后，引導學生利用書面形式將閱讀內容表達出來。通過這種訓練，能夠有效提升學生的閱讀理解能力與寫作能力;或者引導學生進行讀后討論，即在學生完成相應的閱讀之后，讓學生利用口頭表達的方式進行表達。

為確保學生能夠實現(xiàn)更好的輸出效果，教師需要注意以下事項：其一，要注重話題的多樣化，在閱讀教學過程中，教師要結合閱讀內容為學生設計多個話題，并結合學生的自身情況與能力，進行話題的選擇，并依據(jù)話題進行續(xù)寫與討論。在學生缺乏必要的積極性和激情之后，教師要對學生進行合理的引導，保證教學過程順利完成。通過這樣的教學方式，能夠有效激活學生思維，提升學生的寫作能力;其二，要引導學生開展各式各樣的活動，通過多種多樣的活動，為學生營造良好的學習與討論氛圍，引導學生展開朗讀、演講比賽，促使學生在比賽的過程中應用英語，以此提升學生實際應用英語知識的能力與素養(yǎng)。通過這樣的活動，能夠有效鍛煉學生的英語口語表達能力，并且，初中階段，學生具備一定的展現(xiàn)自我的需求，開展活動與比賽，能夠為學生提供合理的平臺與機會。

總結：

總而言之，初中英語閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對于學生英語知識的學習以及未來的發(fā)展都有著重要的作用和意義。在實際教學中，教師要注重文本解讀，通過閱讀分析，在循序漸進中培養(yǎng)學生良好的閱讀思維品質;引導學生在閱讀之后進行相應的輸出，以此提升學生的閱讀理解能力以及英語綜合應用能力，實現(xiàn)學生學以致用，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 汪建紅.核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學設計[J].亞太教育，2020（2）：83.

[2] 顧春花.論基于英語學科核心素養(yǎng)的初中課堂教學策略[J].學周刊，2020（2）：40.