微課在高中化學教學中的實踐應(yīng)用和思考

賴英

【摘 要】 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷革新，一種叫微課的教學方式逐漸發(fā)展起來。高中化學課程的難度系數(shù)大，而內(nèi)容又枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣，微課的出現(xiàn)給原本乏味的化學教學帶來了一線生機。教師們可以利用微課為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，引導(dǎo)學生投入到高中化學學習中去，使得學生利用自己所學知識充分發(fā)散自己的學習思維，并與小組成員合作探究，提高自身的學習效率，不斷突破教學的重難點，以形成一個良好的課堂學習氛圍。

【關(guān)鍵詞】 微課? 高中化學 實踐應(yīng)用

一、微課在高中化學課堂應(yīng)用中存在的問題

我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將微課運用在高中化學課堂中已經(jīng)是大勢所趨?？墒遣簧俳處煂ξ⒄n的認識上存在著偏差，不少學生利用微課學習停留在形式上，學生和教師的這種想法會讓微課的應(yīng)用陷入困境，針對此種狀況，學校要對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，使教師能夠正確認識微課，并樹立一個正確的教學觀念。在實施教學過程中，教師要做好帶頭作用，引導(dǎo)學生認識微課學習的重要性，使學生切實的參與到微課學習中去，以達到預(yù)期的教學效果，提高學生的學習質(zhì)量。

1. 學生學習的形式化

為順應(yīng)我國教育事業(yè)的發(fā)展，不少教師利用信息技術(shù)的發(fā)展開始采用微課教學形式。教師一般將從網(wǎng)上選用視頻和自己錄制的視頻相結(jié)合，拼湊出一段高質(zhì)量的課堂教學視頻，讓學生采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的學習方式進行自主學習。但是不少學生卻投機取巧，回家并未真正學習實踐教師發(fā)布的教學視頻，這樣微課的教學形式逐漸變得形式化，無法發(fā)揮出微課教學的優(yōu)勢，跟我不能達到預(yù)期的教學效果。

2. 學習內(nèi)容不合適

在微課教學應(yīng)用初期，不少教師在學習內(nèi)容的把握上也存在著一些問題，比如說，難以把握實踐內(nèi)容的難易程度等。教師在布置作業(yè)時，太過簡單的問題難以引起學生的重視，太過難的問題會使學生絞盡腦汁，逐漸抹殺學生對化學學習的興趣。那什么樣的學習內(nèi)容更適合學生進行自主學習，是教師現(xiàn)階段所要研究的重點課題。

3. 對微課認識存在誤差

不少教師認為微課教學就是簡單的上傳視頻，供學生自主學習，其實微課學習并不像想象的這那簡單。教師在視頻選擇上，視頻的難易程度和趣味性直接影響了學生參與自主學習的積極性。不少教師在利用微課教學過程中，過分夸大了學生的自主學習能力，把大多數(shù)的時間交給了學生，不少學生走起了形式主義，并未達到預(yù)期的學習效果。

二、將微課應(yīng)用在高中化學課堂中的優(yōu)勢

1. 趣味化

與傳統(tǒng)的教學形式相比，微課最大的一個優(yōu)勢是具有趣味性。教師在制作課堂視頻時，可以對學生的學習現(xiàn)狀進行綜合分析，根據(jù)學生在化學學習過程中遇到的問題有針對的設(shè)計微課小視頻，這些微課小視頻簡短、精辟，學習重點比較明確，特別適合培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，教師要講解物質(zhì)的組成元素——“水”時，可以以“大家考慮一下，水是由什么組成的？”問題開頭，讓學生們一一排除，最終尋找正確答案，這樣一來，學生們就忙碌起來了，一些聰明的孩子們上來就可以排除有害元素，接著排除人體不需要的元素，水是生命之源，可想而知水的組成元素一定是萬物必須元素，逐漸縮小范圍，最終猜測出正確答案。這看似無意卻有意的課堂問題，可以營造一個良好的課堂氛圍，增加課堂的趣味性，在活躍的氣氛中引出課堂內(nèi)容，能夠提高學生參與課堂討論的積極性，提高課堂效率。

2. 形象化

高中生基本的知識體系尚未形成，對于復(fù)雜抽象的事物理解起來比較困難，有時候，學生面對復(fù)雜抽象的題目束手無策，常常不知道如何是好，久而久之會對這類題目產(chǎn)生畏懼。而教師通過微課教學就能夠有效地避免這一點，教師在視頻的選擇上盡量貼近生活，有意識地將抽象的化學問題形象化，對學生講解解題思路，使學生有一個更深入的了解。對于難理解的題目，學生可以自動調(diào)節(jié)視頻進度多聽幾遍，直到把題目研究透徹為止，在以后面對類似的題目時，學生可以自信的面對，并且迅速地做出正確答案，提高學生的做題效率。

“理論實踐一體化”的教學模式是為國家培養(yǎng)高質(zhì)量化學人才的重要保障，旨在改變理論教學與實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象，加強理論教學體系與實踐教學體系的聯(lián)系，加強課程內(nèi)容與崗位需求的聯(lián)系，使學生同步掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能。“理論實踐一體化”的人才培養(yǎng)模式能夠使學生及時了解崗位對人才需求的動向，有助于學生明確未來發(fā)展的方向，學生可以通過假期或業(yè)余時間去化學研究室參觀學習，豐富自身的實踐經(jīng)驗，把握專業(yè)技能，適應(yīng)未來工作環(huán)境。

3. 靈活性

在課堂上應(yīng)用微課，學生可以自主調(diào)整學習時間和學習進度，自由靈活地安排學習時間，這種教學形式可以充分凸顯學生在教學體系中的主體地位，調(diào)動學生參與化學學習的主動性。教師可以根據(jù)學生的需求，靈活地規(guī)劃微課的時間，學生在學習過程中可以采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的學習方式，充分拓展自己的思維，深入研究解題思路，以達到高效的學習效果。在高中化學教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生化學思維能力為主，不定期的開展小組討論，加強學生的協(xié)作意識，共同探討化學題目的解題思路，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的化學思維，以提高化學課堂的學習效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，微課的興起豐富了化學教學的教學形式，為枯燥無味的化學教學賦予了新的活力，教師要充分利用微課的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學生化學學習的興趣;構(gòu)建化學知識體系，帶領(lǐng)學生更好地突破化學學習的重難點;采用小組合作探究式學習模式，提高學生的自學能力;不斷延伸化學知識，培養(yǎng)學生的化學思維。教師要充分利用信息技術(shù)發(fā)展帶來的便利，靈活的運用微課教學的教學形式，在教學中不斷摸索和創(chuàng)新，將學生的化學學習興致推向高潮。