雙邊互動 教學(xué)相長

陳麗蓉

摘? 要：師生是課堂的主導(dǎo)與主體，積極的師生雙邊互動，能使課堂生機(jī)盎然。文章從教師樂教與學(xué)生樂學(xué)相互影響、教師嚴(yán)慎與學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)相互促進(jìn)、教師多導(dǎo)與學(xué)生多想相得益彰、教師機(jī)智與學(xué)生機(jī)靈相映成趣四個方面促進(jìn)師生雙邊互動，教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：師生互動;過程愉悅;教學(xué)嚴(yán)密;多導(dǎo)多想;教育智慧

教學(xué)的教育性規(guī)律要求，教學(xué)必須在教授學(xué)生科學(xué)知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行良好思維品質(zhì)、正確人生觀教育。反過來，正確的思想、端正的態(tài)度、良好的習(xí)慣也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的精神支柱。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有好方法、好習(xí)慣、好思維;學(xué)生要學(xué)習(xí)好方法、養(yǎng)成好習(xí)慣、發(fā)展好思維。積極的師生雙邊互動，能達(dá)成教學(xué)相長的目標(biāo)。

一、教師樂教、學(xué)生樂學(xué)，在樂趣中教學(xué)

陶行知倡導(dǎo)“以教人者教己”。教師的言行舉止、音容笑貌，無不在感染著學(xué)生。教師對待教學(xué)工作的態(tài)度，影響著學(xué)生對待學(xué)習(xí)的熱情。很難想象教師視教書育人為無物，他們的學(xué)生能樂學(xué)、好學(xué)。因此，教師是要樂教的，不僅要把教育當(dāng)作是一種職業(yè)，而且還要把它當(dāng)作是事業(yè)來經(jīng)營，時刻體驗著工作帶來的愉悅。除了自身的成長，還有學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生的機(jī)智、學(xué)生的天真，甚至是學(xué)生無忌的稚語童行。

教師勞動過程的愉悅勢必帶來民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，勢必能喜愛學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的閃光點。創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。樂教勢必要重視預(yù)設(shè)，重視方法的講究。而這帶來的是學(xué)生的樂學(xué)，因為在這一過程中，學(xué)生是被重視、被鼓勵的，是以學(xué)習(xí)的主人參與其中的。

二、教師嚴(yán)慎、學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)，在嚴(yán)密中教學(xué)

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的態(tài)度一定是嚴(yán)肅的，不能有大概、差不多的想法和做法，否則就會失之毫厘，謬以千里。這就要求教師對教材要融會貫通，把其中包含的知識技能、思想情感轉(zhuǎn)化為自己的東西，并在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法。通過言傳身教，讓學(xué)生接受知識，并形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，掌握嚴(yán)密、邏輯的數(shù)學(xué)方法。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊“三角形的特性”時就會遇到“圍成”和“組成”這一對在數(shù)學(xué)里值得區(qū)別，且一定要區(qū)別的詞語。三角形的定義是由3條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）。定義不是說3條線段組成的圖形是三角形。因為“圍成”的空間是封閉的，組合而成的就不一定是“封閉”的，它可以組成“凵”狀，可以是“N”狀，還可以是……因此，在教學(xué)三角形、四邊形、多邊形的定義時，要讓學(xué)生注意只能用“圍成”，而不能用“組成”。

三、教師多導(dǎo)、學(xué)生多想，在多變中教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿和記憶，認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。正是這樣，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、富有個性的多變過程。而其中的雙邊，一個要多導(dǎo)、一個則要多想，從多方位進(jìn)行分析，從多角度進(jìn)行聯(lián)想，從多層次進(jìn)行猜測，從多方面進(jìn)行實驗，用不同的解題策略改變問題情境，從而拓寬解題思路，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法。

例如，在解答“實驗小學(xué)的學(xué)生參加科技興趣小組，中、高年級一共有120人參加，高年級是中年級的4倍，中、高年級各有幾人參加？”這類應(yīng)用題時，教師應(yīng)該留給學(xué)生充足的思考時間，融會貫通地運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法來答題，力求有多思維、多策略。在多導(dǎo)、多想中，學(xué)生的解題思路多種多樣。有按照比例分配的方法解答的;有設(shè)中年級（高年級）人數(shù)為x的方程解答的;有將中年級人數(shù)當(dāng)作1倍數(shù)，而總?cè)藬?shù)120人對應(yīng)是5倍的和倍解答;有把高年級人數(shù)當(dāng)作是單位“1”的分?jǐn)?shù)解答的;有設(shè)中年級（高年級）參加人數(shù)為x的比例解答的。方法多種多樣，既開拓了思路，整合了積累，激活了創(chuàng)新，又增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。多變的課堂對學(xué)生來說學(xué)習(xí)將不再是枯燥的，而是多姿多彩的。這一過程包括嘗試、體驗、驗證、收獲，甚至更多。

四、教師機(jī)智、學(xué)生機(jī)靈，在機(jī)變中教學(xué)

教師的教育智慧是教師平時豐富積累、善于反思結(jié)出的“優(yōu)果”;是建立在教師周密觀察、詳細(xì)了解的基礎(chǔ)之上;是取決于課堂是否處于尊重、平等的師生關(guān)系;是來源于教師敏銳意識到“錯誤”后面蘊(yùn)藏著可誘發(fā)成積極因素的教學(xué)素養(yǎng);是教師綜合運(yùn)用各種教育能力達(dá)到熟稔地步的表現(xiàn)。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊“倒數(shù)的認(rèn)識”時，課堂伊始，一名學(xué)生起立時把椅子給帶倒了。面對這樣的“課堂事故”，教師輕松化解，他立即將“椅子倒了”與“倒數(shù)數(shù)字顛倒”聯(lián)系起來做為課堂導(dǎo)入，而它原本的引入預(yù)設(shè)是：出示小黑板，讓學(xué)生區(qū)分，發(fā)現(xiàn)兩組數(shù)的異同點——數(shù)字相同，上下相反。

正是出于對學(xué)生的尊重，教師才沒有焦躁;正是出于對課堂的全面把握，教師才沒有慌場;正是出于教學(xué)經(jīng)驗的積淀，教師才沒有被“課堂事故”給“絆倒”了。教師的課堂機(jī)智就是能將課堂偶然、課堂隨機(jī)，巧妙地轉(zhuǎn)化為課堂生成。如此，學(xué)生的思維是發(fā)散的，是應(yīng)得到尊重的。

課堂的雙邊——教師與學(xué)生，都在同時影響著對方。好的精神面貌、好的方法策略會積極推動著和諧、融洽的師生關(guān)系的建立與發(fā)展，而良好的師生關(guān)系反過來又成為調(diào)動師生雙方積極性的內(nèi)驅(qū)力，從而使課堂生機(jī)盎然。

參考文獻(xiàn)：

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