新課程背景下高中語文群文閱讀的實踐研究

張生平

摘? 要：群文閱讀是一種具有突破性的高中語文閱讀教學(xué)模式，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能幫助學(xué)生有效整合信息與知識。要想提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)模式。而群文閱讀有助于高中語文教學(xué)的實施，更好地體現(xiàn)高中語文的教學(xué)價值，為語文閱讀教學(xué)提供良好的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：新課程;高中語文;群文閱讀

隨著課程改革的深入推進，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了越來越多的教學(xué)方法，群文閱讀教學(xué)模式就是其中一種。群文閱讀的教學(xué)模式，可以幫助教師建立與學(xué)生之間的良好互動，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，選擇具有一定特點的閱讀材料，幫助學(xué)生激發(fā)閱讀思維，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高中語文學(xué)習(xí)是語文教育的關(guān)鍵期，教師應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)模式，能進一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、選擇優(yōu)秀議題文本，提高閱讀效率

群文閱讀的題材選擇首先一定要遵循教材內(nèi)容，同時還要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和閱讀興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，融入一些具有趣味性的元素，吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生的思考與總結(jié)，從而提升學(xué)生的思維判斷能力。在選擇文本時，教師要根據(jù)課程載體來選擇，再根據(jù)題材、作者等特點進行材料分類，最后詳細展開群文閱讀，這樣教師就可以以教材內(nèi)容為參考，再根據(jù)作者、季節(jié)、環(huán)境等多個共同點來選擇閱讀材料，讓學(xué)生能夠很好地進行閱讀理解，然后再進行整合。

人教版語文教材將每個單元都進行了明確細化，讓學(xué)生能夠更好地明確閱讀方向，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過單元主題“思辨類文章”。例如，人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文4（必修）》中的《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》，讓學(xué)生通過以上三篇課文的描寫手法來學(xué)習(xí)如何描寫重點人物，如何表現(xiàn)人物的一生。通過對每篇課文的詳細閱讀進行全面了解，學(xué)習(xí)每個人物的愛國情懷：藺相如在面對敵國時的大智大勇;蘇武威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移的愛國情懷;張衡對國家作出的杰出貢獻。通過以上的共同點，可以更好地幫助學(xué)生對文章進行分類，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

二、群文閱讀與單篇閱讀的合理應(yīng)用

單篇閱讀教學(xué)，通過讓學(xué)生對一篇文章進行鑒賞與精讀，這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，加深記憶。然而，群文閱讀則是需要學(xué)生在不同的文章中找到共同點，分析不同點，然后進行賞析與評價，顯著增加學(xué)生的閱讀量。兩種閱讀教學(xué)都有著各自的優(yōu)勢，如果可以將兩種閱讀教學(xué)模式應(yīng)用得當(dāng)，將會提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊，加強學(xué)生對語文課文的審美能力。教師也可以將單篇閱讀與群文閱讀相結(jié)合，因為單篇閱讀強調(diào)核心內(nèi)容、基本篇目，而群文閱讀則更多的是向外擴展，讓學(xué)生進行多文本的閱讀，這就需要教師將單篇的閱讀理念與群文的閱讀理念相互補充，為高中語文群文閱讀教學(xué)奠定有效基礎(chǔ)。

高中教材中涉及很多以小說為載體的閱讀篇目。例如，人教版《普通高中教科書·語文（選擇性必修上冊）》中的《百年孤獨（節(jié)選）》和人教版《普通高中教科書·語文上冊（必修）》中的《哦，香雪》，這兩篇課文都是應(yīng)用小說的描寫手法講述主人公一生的故事?！栋倌旯陋殻ü?jié)選）》描寫了布恩迪亞家族七代人的傳奇故事;《哦，香雪》則描寫了一個小山村十七歲的女孩對新生活的追求和向往。三篇文章通過不同的國家、不同的題材內(nèi)容，描寫每個人各自的一生。教師則可以將其整合，利用群文閱讀的教學(xué)模式，幫助學(xué)生了解并理解小說的寫作載體、閱讀方式和閱讀技巧。

但是，在高中語文教學(xué)中不僅有小說載體的閱讀內(nèi)容，還有古詩詞、文言文等。人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文5（必修）》中的《陳情表》，它以文言文的記事手法為主，描寫了李密對報養(yǎng)祖母的大義。這類文章需要傳統(tǒng)的單篇閱讀方式，因為文言文本身就具有一定的理解難度，需要花費大量的時間來了解文章內(nèi)容，如果采用群文閱讀的教學(xué)模式，學(xué)生不僅無法讀通并理解文章內(nèi)容，不知道文章到底想要表達怎樣的中心思想，還無法很好地與文章之間進行鏈接，導(dǎo)致對文章內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差，從而降低了課堂閱讀效率。在平時的教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用兩種閱讀教學(xué)模式，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的題材、寫作手法、故事情節(jié)等來選擇閱讀教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生快速地分辨出哪些文章可以應(yīng)用群文閱讀，哪些文章可以應(yīng)用單篇閱讀，從而強化學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀效率。

三、結(jié)束語

群文閱讀教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主題開展的語文閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生減少閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的閱讀量少、理解力不夠、閱讀速度慢、閱讀范圍不寬泛等問題。群文閱讀不僅能讓學(xué)生主導(dǎo)閱讀，還能通過合作、探究等閱讀方法來提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生語文綜合能力的提升。當(dāng)然，群文閱讀在實際教學(xué)中還存在著一些問題，需要教師不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，提高群文閱讀的教學(xué)效率，促進語文教學(xué)的長遠發(fā)展。

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