古詩(shī)詞教學(xué)中文本拓展有效性策略初探

陳曉語(yǔ)

摘? 要：古詩(shī)詞在人類文化歷史長(zhǎng)河中有著非常重要的地位。在教學(xué)中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文本拓展，適時(shí)地鏈接背景、補(bǔ)充類文、對(duì)比閱讀，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，又能陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：文本拓展;鏈接背景;補(bǔ)充類文;對(duì)比閱讀

古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，也是全世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中的古詩(shī)文篇目大幅增加，小學(xué)六個(gè)年級(jí)共有古詩(shī)文129篇，約占課文篇目總數(shù)的30%，其中以古詩(shī)詞為主，可見(jiàn)古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位不可忽視。但是，古詩(shī)詞多如繁星，名篇佳作層出不窮，整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的古詩(shī)詞仍然十分有限。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸更多優(yōu)秀的古詩(shī)詞，提高古詩(shī)詞的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為，可以從鏈接背景、補(bǔ)充類文、對(duì)比閱讀三個(gè)方面進(jìn)行文本拓展，提升學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

一、鏈接背景，讓情感體驗(yàn)更深刻

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。古詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口、和諧動(dòng)聽(tīng)，但是畢竟距離我們年代久遠(yuǎn)，有很多古詩(shī)詞提及的內(nèi)容與學(xué)生有巨大的時(shí)間和空間差距，學(xué)生由于年齡、閱歷等原因無(wú)法深入理解，更不能體會(huì)作者所表達(dá)的情感。這時(shí)，如果教師只是“就詩(shī)論詩(shī)”一味地講解、分析，或者讓學(xué)生一遍又一遍地朗讀、背誦，肯定會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。筆者認(rèn)為，這時(shí)正確的做法應(yīng)該是教師適時(shí)鏈接所學(xué)古詩(shī)詞的有關(guān)背景資料引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《別董大》這首詩(shī)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景不了解，所以對(duì)高適與董大之間的深厚情誼體會(huì)不深刻，在吟誦詩(shī)句時(shí)不能表達(dá)作者送別這位身懷絕技卻無(wú)人賞識(shí)的音樂(lè)家，也無(wú)法感受到詩(shī)人與友人分別時(shí)的沉重心情。教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充介紹董大的生平資料，出示他與高適之間的故事讓學(xué)生閱讀。這樣滲透多種相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，學(xué)生很快就會(huì)了解古詩(shī)創(chuàng)作的背景，對(duì)古詩(shī)所表達(dá)的情感就能感同身受。學(xué)生有了深刻的情感體驗(yàn)，再吟誦這首詩(shī)自然就聲情并茂了。

二、補(bǔ)充類文，使教學(xué)內(nèi)容更豐富

葉圣陶說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子。教師可以根據(jù)實(shí)際需要、教材特點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充類文引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這樣做既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又有利于學(xué)生的積累和體驗(yàn)，提升了課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》這首詩(shī)后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道哪些送別詩(shī)，并用課件展示送別詩(shī)中的名句讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在吟誦中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雖然同是送別詩(shī)，詩(shī)人也有不同的表達(dá)方式。李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是以目相送，《贈(zèng)汪倫》是以歌相送，王維的《渭城曲》是以酒送別，高適的《別董大》是以話送別。引導(dǎo)學(xué)生歸納無(wú)論是哪種方式的送別，都是用心送別、用情送別，都是作者情感的抒發(fā)。

又如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《示兒》和《題臨安邸》兩首詩(shī)時(shí)，由于五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)多篇古詩(shī)詞，對(duì)如何學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有了一定的積累，再加上這兩首詩(shī)明白如話，都是表達(dá)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)之情，課前已經(jīng)安排學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，教師可以將兩首詩(shī)加以整合，安排在同一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第1課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的愛(ài)國(guó)情感，有感情地朗讀古詩(shī)，再引導(dǎo)學(xué)生找出這兩首詩(shī)表達(dá)情感的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)這類古詩(shī)的方法;第2課時(shí)補(bǔ)充其他愛(ài)國(guó)詩(shī)篇，如杜甫的《春望》《聞官軍收河南河北》和陸游的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》等，讓學(xué)生運(yùn)用上一節(jié)課學(xué)到的方法自學(xué)這兩首詩(shī)，在閱讀實(shí)踐中進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心，潛移默化地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力。

三、對(duì)比閱讀，提升學(xué)生的鑒賞能力

古詩(shī)詞對(duì)比閱讀，就是將兩首或多首古詩(shī)詞放在一起對(duì)照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種閱讀方法。學(xué)完一首古詩(shī)詞后，教師可以有針對(duì)性、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦相關(guān)的對(duì)比閱讀文本進(jìn)行拓展閱讀。例如，蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》是宋代著名女詞人李清照所作，這首詞色彩明快、格調(diào)歡樂(lè)，表現(xiàn)了詩(shī)人早期生活的情趣和心境。教學(xué)后，教師引入李清照的另一首詞《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生很容易就感受到前一首詞歡快明朗，后一首詞悲傷凄冷;前一首詞側(cè)重于寫(xiě)景，融情于景;后一首詞既有背景描寫(xiě)，又有形象刻畫(huà)，體現(xiàn)作者惜花傷春的敏感心理。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生感受到由于詩(shī)人前期生活和心境與后期不同，所寫(xiě)的詞風(fēng)格題材也有很大的差別。

除了推薦學(xué)生對(duì)比閱讀同一作者不同時(shí)期、不同風(fēng)格的作品，還可以推薦同一時(shí)期不同作者的作品進(jìn)行對(duì)比閱讀。例如，讀了李清照的詞后，可以讓學(xué)生讀婉約派其他詞人柳永、晏殊等的作品，比較同是婉約派詞人，寫(xiě)法上有何異同點(diǎn)。也可以讓學(xué)生讀一讀豪放派詞人辛棄疾、蘇軾等的作品，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中感受豪放派詞人與婉約派詞人及作品的不同風(fēng)格。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中異中求同、同中辨異，將會(huì)提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。

當(dāng)然，在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行文本拓展閱讀不能隨心所欲，教師應(yīng)該根據(jù)不同題材的詩(shī)詞特點(diǎn)，不同學(xué)段詩(shī)詞教學(xué)的重、難點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充文本拓展閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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