踐行成功智力理論　設(shè)計(jì)個(gè)性語(yǔ)文作業(yè)

劉雷

[摘 要] 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以基于成功智力理論，設(shè)計(jì)個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意，提升語(yǔ)文綜合能力。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能發(fā)展思維能力;在自主解讀中學(xué)生能體會(huì)文本內(nèi)容;在深度探究中學(xué)生能展現(xiàn)自己的研究能力;在拓展閱讀中學(xué)生能深化體驗(yàn);在聯(lián)系生活展開(kāi)實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生能學(xué)以致用。這些方法都能讓作業(yè)的內(nèi)容變得更豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到激發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 成功智力理論;個(gè)性化作業(yè);小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文作業(yè)是一種反饋教學(xué)成果的渠道，教師能看到學(xué)生是否通過(guò)學(xué)習(xí)提升了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能起到溝通課堂內(nèi)外的作用。20世紀(jì)美國(guó)心理學(xué)家和認(rèn)知心理學(xué)家斯滕伯格提出了成功智力理論，認(rèn)為成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力這三個(gè)組成部分。教師要基于成功智力理論，合理設(shè)置作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、繪制導(dǎo)圖，深化思維

分析性智力指?jìng)€(gè)體進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、對(duì)比時(shí)所需要的能力。由于小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，所以如果一開(kāi)始就安排一些需要深入思考的作業(yè)，那么學(xué)生必然會(huì)感到困難。教師可以利用小學(xué)生對(duì)圖像比較敏感的特點(diǎn)，指導(dǎo)其繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的輔助下整理文章的結(jié)構(gòu)，探究行文線索，然后再思考作品的寫作手法，并分析文章的主題。這樣就能由淺入深地促使學(xué)生深化思維能力。

在學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》一課后，教師給學(xué)生布置課后作業(yè)，引導(dǎo)他們利用思維導(dǎo)圖畫出作者的旅游路線圖，要按照作者瀏覽的順序標(biāo)注上各個(gè)地點(diǎn)的先后順序，并標(biāo)注上該景點(diǎn)的典型特點(diǎn)是什么。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生回顧了課文的內(nèi)容，同時(shí)也更清晰地認(rèn)識(shí)到文章的寫作順序是按照“移步換景”的順序來(lái)寫作。此后教師又安排學(xué)生在后續(xù)的作業(yè)中進(jìn)一步思考，教師設(shè)計(jì)了不同角度的作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。任務(wù)一是思考寫景類的文章還有哪些不同的寫作順序，并嘗試用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)。任務(wù)二是將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生回憶自己曾經(jīng)游覽過(guò)的地方，并嘗試畫出其路線圖，然后嘗試用一段簡(jiǎn)短的話寫下自己的游覽路線。

思維導(dǎo)圖將圖片、線條、文字等結(jié)合在一起，有助于學(xué)生更好地將文章的結(jié)構(gòu)展示出來(lái)。教師布置此類作業(yè)，能促使學(xué)生理清行文脈絡(luò)，并思考在自主創(chuàng)作的時(shí)候要如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思，讓自己創(chuàng)作的作品也變得條理清晰。從而學(xué)生的思考就更為深入，思維得到了提升和發(fā)展。

二、自主解讀，對(duì)話文本

斯滕伯格強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略，認(rèn)為分析性智力包括分析和評(píng)價(jià)各種思想、解決問(wèn)題、制定決策等方面的內(nèi)容。要提升分析性智力，學(xué)習(xí)者就要從某一情境出發(fā)，克服各種障礙，最終解決問(wèn)題。教師可以提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀作品，嘗試說(shuō)出個(gè)性化想法，并和作者進(jìn)行情感共鳴。

在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師布置的課外作業(yè)和自主解讀文本有關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后深度閱讀課文，嘗試揣摩作品中的人物，然后思考作品如何展現(xiàn)人物形象，最后要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的話寫下自己的感悟。在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以對(duì)話文本，表達(dá)自己的個(gè)性化理解，如有的學(xué)生對(duì)比了諸葛亮和周瑜，然后在作業(yè)中寫下了對(duì)他們的評(píng)價(jià)，對(duì)比了兩人的人格;有的學(xué)生采用評(píng)論文，總結(jié)了作者的寫作方法，總結(jié)出作者運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫的方式更好地展現(xiàn)了人物形象;有的學(xué)生分析思考作者為何要將諸葛亮和周瑜塑造成性格鮮明對(duì)比的人物，這樣寫的好處是什么。學(xué)生結(jié)合自己的理解對(duì)話文本，完成了個(gè)性化的作業(yè)。

在自主解讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到課外作業(yè)中。這樣學(xué)生就學(xué)會(huì)了分析和評(píng)價(jià)各種閱讀方法，并結(jié)合所讀文本的特點(diǎn)制定決策，他們分析性智力會(huì)進(jìn)一步得到提升。

三、深度探究，大膽創(chuàng)新

創(chuàng)造性智力是人們進(jìn)行創(chuàng)造、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)時(shí)所需的能力。教師要設(shè)置一些能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力的作業(yè)，引導(dǎo)他們圍繞某一個(gè)主題展開(kāi)深度探究，并將自己的探究所得用個(gè)性化的形式表現(xiàn)出來(lái)。最后教師還要搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生交流分享，看看誰(shuí)的觀點(diǎn)更新穎，嘗試從中得到啟發(fā)。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，他們的探究欲望也更為濃厚。

在學(xué)習(xí)了《北京的春天》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題探究活動(dòng)，圍繞“各地的春節(jié)習(xí)俗”為主題展開(kāi)探究，最后以調(diào)查報(bào)告的形式提交作業(yè)。學(xué)生首先要自主搜索各種和節(jié)日有關(guān)的信息，并將其中的關(guān)鍵內(nèi)容整理出來(lái)。此后學(xué)生還要思考如何能將自己的觀點(diǎn)和所收集的信息融合起來(lái)，整理成形式各異的小論文。如有的學(xué)生選擇了表格的形式，將在春節(jié)期間各個(gè)地方的風(fēng)俗活動(dòng)都記錄了下來(lái)，這樣的論文給人清晰明了的感覺(jué);有的學(xué)生選擇了圖文并茂的方法，將拍攝的年俗照片和介紹性文字結(jié)合在一起，這樣給人生動(dòng)鮮明的感覺(jué);有的學(xué)生對(duì)比了漢族和少數(shù)民族的節(jié)日，撰寫了小論文。這些方法都體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)意，他們的探究能力也得到了發(fā)展。

小學(xué)生的想象力比較豐富，所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候要注意不要限定學(xué)生的思維方向，不要規(guī)定所謂的最佳答案，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促使他們更好地觀察世界，展示創(chuàng)意。

四、拓展閱讀，深化體驗(yàn)

拓展閱讀是一種既能提升學(xué)生分析性智力，也能提升其創(chuàng)造性智力的學(xué)習(xí)方法。在拓展閱讀中，學(xué)生要嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的途徑，還要運(yùn)用個(gè)性化的方法去解決問(wèn)題。教師首先設(shè)定某些閱讀主題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主搜索素材，并嘗試將比較閱讀、整本書閱讀的方法融入其中，選擇閱讀策略，最后將自己的創(chuàng)造性理解寫入小論文中。

在教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后展開(kāi)拓展閱讀，嘗試進(jìn)行《西游記》的整本書閱讀活動(dòng)，在閱讀后圍繞“我最愛(ài)的西游人物”為主題撰寫演講稿，完成演講作業(yè)。在完成作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生首先要展開(kāi)自主閱讀，要讀懂《西游記》的內(nèi)容，還要圍繞其中的主要人物展開(kāi)分析，思考作者如何描寫該人物的一生。此后學(xué)生要整理思路，將自己的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性化想法都通過(guò)演講稿等形式展現(xiàn)出來(lái)。很多學(xué)生都將自己的創(chuàng)造性理解融入作業(yè)中，如有學(xué)生將孫悟空、豬八戒等人對(duì)比班級(jí)中的學(xué)生，分析他們分別屬于哪種類型的學(xué)生，并揣摩教師最喜歡其中的哪一種。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了創(chuàng)意，也展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

在完成拓展閱讀類作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了閱讀方法，而且將所掌握的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，他們的閱讀體驗(yàn)更為深入，在以后的課堂閱讀中也能快速把握住文章的重點(diǎn)，提升自己的閱讀綜合素養(yǎng)。

五、聯(lián)系生活，解決問(wèn)題

斯滕伯格認(rèn)為，實(shí)踐性智力是人進(jìn)行實(shí)踐，運(yùn)用或使用他所學(xué)習(xí)的知識(shí)時(shí)所需的能力。實(shí)踐性智力是人們將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的能力。教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐和文本主題設(shè)置一些題目，然后引導(dǎo)他們?cè)囍米约旱姆椒ㄈソ鉀Q問(wèn)題，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系。

在教學(xué)《西門豹》一課時(shí)，教師組織學(xué)生展開(kāi)課外實(shí)踐活動(dòng)，并將實(shí)踐類作業(yè)融入其中?！凹僭O(shè)大家要組織一次歷史故事會(huì)，你會(huì)選擇怎樣的故事呢？你覺(jué)得要如何才能更好地將故事展現(xiàn)出來(lái)呢？”要完成這個(gè)作業(yè)，學(xué)生首先要展開(kāi)課外自主閱讀，選擇合適的歷史故事，此后還要思考書面語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)之間的區(qū)別是什么，嘗試用更形象化、生動(dòng)化的口語(yǔ)表示故事內(nèi)容。學(xué)生還要思考如何能將語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等結(jié)合在一起，更繪聲繪色地表現(xiàn)故事內(nèi)容。最后教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)真實(shí)的“故事大會(huì)”，看看大家能否將總結(jié)出的方法運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)會(huì)如何清晰生動(dòng)地講述故事。

成功智力是一種立足現(xiàn)實(shí)、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的新型智力觀，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，要嘗試將解決問(wèn)題的方法融入作業(yè)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體現(xiàn)出創(chuàng)造力。這樣的作業(yè)比簡(jiǎn)單而重復(fù)地抄寫更有意義，學(xué)生也能得到更大的提高。

教師要從分析、創(chuàng)造、實(shí)踐這三個(gè)角度入手，尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，這樣才是多元化的智力觀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在布置作業(yè)的時(shí)候也要認(rèn)識(shí)到，不能僅僅將作業(yè)限定在抄寫、背誦等簡(jiǎn)單的內(nèi)容上，而要嘗試充分考慮提升學(xué)生的分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力，這樣才能讓學(xué)生完成作業(yè)變得更高效，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁武衛(wèi).基于成功智力理論下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].亞太教育，2015（7）.

[2]周文君.成功智力理論下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[D].山東師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯：姜波）