小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中英語繪本的應(yīng)用探索

王英

摘 要：英語繪本具有圖文并茂的特點，它可以為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中選擇合適的繪本開展教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高英語教學(xué)的效果，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。文章對在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語繪本進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：英語繪本;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);措施

中圖分類號：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0021-02

小學(xué)生的心理還不夠成熟，因此，他們很容易對枯燥的英語閱讀失去興趣。如果英語教師不能激發(fā)小學(xué)生對英語閱讀的興趣，就會產(chǎn)生諸多不良后果。最明顯的一個表現(xiàn)就是小學(xué)生厭惡英語學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)英語教師就無法提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而影響小學(xué)生未來的發(fā)展。為了讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，教師可以選用合適的繪本開展英語閱讀教學(xué)。繪本有豐富的圖案，有完整的故事情節(jié)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓小學(xué)生很快理解英語句子的含義。然而，在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用繪本也存在許多問題，需要廣大教師研究和解決。

一、利用英語繪本開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)生的英語詞匯量比較少，他們的英語知識不夠豐富，也缺乏一定的學(xué)習(xí)方法。然而，小學(xué)生的形象認(rèn)知能力比較強。他們喜歡看動畫片，聽一些有趣的童話、寓言等。而英語繪本正好迎合了他們的喜好。英文繪本的特點是圖文并茂，生動有趣。小學(xué)生能看懂英語繪本中的圖片，也喜歡閱讀英語繪本。英語繪本中通常有一個或多個簡單的英語故事，小學(xué)英語教師要根據(jù)不同年級學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)水平精心挑選繪本。因為不同年級的小學(xué)生，其理解能力不同。小學(xué)生在閱讀英語繪本的過程中，不僅可以學(xué)到英語知識，如增加詞匯量，掌握一些簡單的語法，還可以豐富內(nèi)心的情感。英語繪本是對小學(xué)英語教材的有益補充。如果小學(xué)英語教師能將小學(xué)英語教材與英語繪本結(jié)合起來開展教學(xué)，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高英文課堂教學(xué)的效率。

二、利用英語繪本開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

（一）幫助小學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗

眾所周知，英語繪本本身就包含一個或多個完整的故事。因此，利用英語繪本開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，英語教師要尊重小學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生自主閱讀。這樣，小學(xué)生不僅可以了解繪本故事，還可以對英語詞匯和句子有一個整體的感知和理解，從而獲得比較深刻的學(xué)習(xí)體驗。

（二）激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分小學(xué)生的英語閱讀是在教師和家長的監(jiān)督下被動進(jìn)行的。對此，在英語閱讀教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動機。對于小學(xué)生來說，英語文本閱讀是一個枯燥乏味的過程。但是，利用英語繪本開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)就不同。因為繪本中的圖片十分漂亮，而且色彩十分豐富，容易讓小學(xué)生在閱讀的過程中大飽眼福，內(nèi)心產(chǎn)生愉悅感。同時，繪本的情節(jié)生動，可以吸引小學(xué)生的注意力，從而激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在利用英語繪本開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)英語教師需要選擇符合當(dāng)代小學(xué)生認(rèn)知特點的繪本。這些繪本不僅要有很高的閱讀價值，還要向小學(xué)生傳達(dá)正確積極的生活態(tài)度。小學(xué)生閱讀英語繪本可以開闊閱讀視野，讓學(xué)生獲得更好的情感體驗，提高小學(xué)生英語應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維水平。

三、利用英語繪本開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）英語繪本特別注重知識的習(xí)得

利用英語繪本開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)本來就是英語教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。然而，一些英語教師傾向于讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解和記憶，要求學(xué)生增加閱讀量和詞匯量，不重視學(xué)生的感受，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀中失去了探索的興趣。以《大貓英語分級閱讀（三級1）》為例，該書的第二課Lights科普性比較強，主要句型有“The sun comes up.”“The sun goes down.”“we can see by...”等，句型結(jié)構(gòu)直觀，也方便學(xué)生理解。但部分英語教師卻讓學(xué)生背誦文中的選段，這就導(dǎo)致學(xué)生對繪本的閱讀興趣直線下降。

（二）英語教師忽視個性化教學(xué)

每個小學(xué)生對英語知識的掌握程度不同，喜歡的英語繪本也不同。一些英語教師沒有意識到個性化教學(xué)的重要性，盲目要求學(xué)生按年齡段閱讀繪本，忽視了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這使得英語繪本閱讀成為學(xué)生不斷抱怨的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）英語老師太依賴?yán)L本

由于英語繪本十分受小學(xué)生歡迎，一些英語教師在閱讀教學(xué)中就十分依賴英語繪本。這樣就導(dǎo)致小學(xué)英語教師的閱讀教學(xué)存在兩種問題：一是教師完全圍繞英語繪本設(shè)計教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的興趣開展教學(xué);二是英語教師在開展閱讀教學(xué)之前沒有進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查。他們根據(jù)自己對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的了解直接講解繪本，反復(fù)解釋一些難懂的單詞，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。

四、利用英語繪本開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的具體措施

（一）教給學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容

在閱讀英語文本時，學(xué)生應(yīng)學(xué)會用一定的閱讀技巧解決閱讀過程中遇到的問題。因此，在教學(xué)中，英語教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，教給學(xué)生閱讀的技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在對英語課文 Keep our city clean進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以先利用PPT向大家展示一些學(xué)校周圍環(huán)境以及大氣污染方面的照片，接著對學(xué)生提問：“Look at these pictures of our city. Is our city clean？ Why？”運用這種方法介紹課堂內(nèi)容，可以使學(xué)生從一開始就掌握文章的主旨，從而理解文章的內(nèi)容，教師要為學(xué)生設(shè)置問題，如“What can we do to keep our city clean？”讓學(xué)生主動思考，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生對閱讀技能的應(yīng)用能力。

（二）精心選擇輔助材料，實施個性化教學(xué)

要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，英語教師就要根據(jù)不同學(xué)生對英語掌握的情況，精心選擇輔助材料，實施個性化教學(xué)。英語繪本只是課堂教學(xué)的輔助工具，不一定適合每堂課每一個學(xué)生。針對這種情況，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，在教學(xué)starlight時，筆者引入童話故事《千皮獸》，并引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)的故事進(jìn)行閱讀。當(dāng)筆者把《格林童話》中的故事引入課堂教學(xué)時，一些學(xué)生做出了積極回應(yīng)，班上其他學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀《格林童話》的興趣。小學(xué)英語教師在選擇課外閱讀材料時不應(yīng)局限于故事，還可以選擇一些英語詩歌、謎語和英語詞匯填充游戲。英語學(xué)習(xí)是一個不斷積累的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)多多閱讀相關(guān)的材料，這樣，閱讀速度才會逐步提高，閱讀的能力和水平也才會不斷增強。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生的心理還不夠成熟，他們很難對英語閱讀保持長久的興趣。因此，教師要尋找符合他們年齡特點的英語繪本，這會給小學(xué)生帶來新鮮的感覺。然而，在英語閱讀教學(xué)中利用英語繪本是為了輔助英語教學(xué)。如果教師只關(guān)注英文繪本，就會失去英語教學(xué)的初衷，使學(xué)生失去在英語閱讀教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)前，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和對英語知識的掌握程度制訂教學(xué)方案。在給學(xué)生布置閱讀繪本的任務(wù)之前，教師可以設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題對閱讀材料展開探索，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到問題時，小學(xué)英語教師應(yīng)該找出原因，比如，是詞匯量缺乏，還是語法知識的缺乏？找到了原因，小學(xué)英語教師就可以有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助他們掌握正確的閱讀方法。比如，在教學(xué)生閱讀英語繪本時，教師要讓學(xué)生根據(jù)圖案猜測單詞的意義。對于閱讀能力強、敢于表達(dá)自己、英語口語水平高的學(xué)生，教師要提供平臺讓他們在課堂上展示。如讓學(xué)生暢談對繪本中圖片的看法，鼓勵持不同意見的學(xué)生在課堂上辯論，在競爭中提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。同時，英語教師也要加強學(xué)習(xí)，及時引進(jìn)電子書包等先進(jìn)教學(xué)工具，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）通過英語繪本指導(dǎo)學(xué)生的語用訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，英語教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的單詞和句子創(chuàng)作故事。這種方式符合當(dāng)代小學(xué)生的特點。教師可以針對學(xué)生最喜歡的單詞編寫故事，給學(xué)生做示范。學(xué)生模仿老師的做法，針對另一個單詞編故事。這樣，學(xué)生可以很好地運用他們所學(xué)的單詞，從而發(fā)展他們的語言技能。例如，在教學(xué)“grape”“apple”“banana”和“mango”這些單詞以及“Do you have...”的句型時，因為學(xué)生在生活中接觸過這些水果，所以他們很容易提取這些單詞，針對這些單詞編小故事。在讓學(xué)生用他們的想象力創(chuàng)作不同類型的故事時，教師可以利用提問的方式對學(xué)生進(jìn)行點撥，讓學(xué)生思考可以寫什么、如何寫。另外，英語繪本故事性強，教師還可以讓學(xué)生以講故事、合作表演等形式展示繪本的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的英語口語能力。同時，教師要精心挑選繪本，讓學(xué)生以閱讀測試的形式完成，從而取得鞏固英語知識的效果。

結(jié)語

在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師比較注重讓學(xué)生記憶英語詞匯，而忽視英語閱讀。然而，閱讀英語繪本不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以有效地提高小學(xué)生的英語閱讀能力。英語繪本圖文并茂，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，它可以大大提高小學(xué)生的英語閱讀興趣，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)工作中，如何優(yōu)化繪本的使用，是英語教師需要重點思考和探討的問題。

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[2]朱 靜.探討新課改下小學(xué)高年級英語繪本的教學(xué)策略[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2016（11）：27-28.

課題項目：本文系福建省中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項課題“英文繪本在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究”（MSWY2015）研究成果之一。

作者簡介：王 英（1976— ），女，福建平潭人，小學(xué)英語高級教師，本科，研究方向：英語繪本和閱讀教學(xué)。