小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效融入數(shù)學(xué)文化的策略

董文

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門理學(xué)類學(xué)科，所涉及的內(nèi)容是非常廣泛的。其不僅涉及數(shù)學(xué)理論知識(shí)，還涉及數(shù)學(xué)文化。隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也要向小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)文化，在提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)文化

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）07-0019-02

引言

數(shù)學(xué)文化分為狹義和廣義兩方面。狹義的數(shù)學(xué)文化是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言，以及它們的形成和發(fā)展過程。廣義的數(shù)學(xué)文化是指除上述內(nèi)涵，還包含數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)發(fā)展中的人文成分、數(shù)學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系等。只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，才能更全面地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)文化相輔相成

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門理學(xué)類學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的邏輯思維、數(shù)據(jù)分析、圖形處理以及綜合運(yùn)用等能力具有非常高的要求。由于數(shù)學(xué)理論知識(shí)十分抽象，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難。對(duì)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以給小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升[1]。但是，提升小學(xué)生的邏輯、分析、整合、應(yīng)用等能力，只向小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)是無法實(shí)現(xiàn)的，教師必須向小學(xué)生傳授數(shù)學(xué)文化，讓小學(xué)生了解和掌握更多的數(shù)學(xué)文化。只有這樣，才能更好地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)文化本身就密不可分，數(shù)學(xué)文化是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)文化的一種表現(xiàn)形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)文化，可以加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，并幫助他們掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的提升。

（二）數(shù)學(xué)文化促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)由于理論性比較強(qiáng)，同時(shí)比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易感覺枯燥無趣。而且，對(duì)小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)理論知識(shí)復(fù)雜難懂，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升造成了一定的阻礙。數(shù)學(xué)文化包含了很多的人文性內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對(duì)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)理論的起源和發(fā)展教學(xué)，讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)理論的由來，了解數(shù)學(xué)公式的生成過程以及數(shù)學(xué)家在研究數(shù)學(xué)的過程中所體現(xiàn)出來的認(rèn)真、堅(jiān)持精神，可以將較為抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)化為形象具體的內(nèi)容，給小學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生思考和學(xué)習(xí)[2]，同時(shí)鼓舞小學(xué)生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，可以更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，從而讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加全面清晰的了解，讓小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)規(guī)律，更好地提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性得到提高。

（三）數(shù)學(xué)文化激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和欲望

要想學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，教師就要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍就會(huì)比較沉悶，這就會(huì)影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使小學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮[3]。提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)小學(xué)生的探究意識(shí)，提高小學(xué)生的探究能力是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。教師要將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這既是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富和拓展，也是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新和優(yōu)化，可以有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問題進(jìn)行思考和探究，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的具體策略

（一）提升教師的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平獲得提升，就一定要先提升教師的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。教師是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念和水平對(duì)于數(shù)學(xué)文化的融入效果有著直接的影響。只有教師具備良好的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，才能將數(shù)學(xué)文化科學(xué)合理地融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果[4]。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，很多教師都對(duì)數(shù)學(xué)文化不重視。部分教師不僅沒有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化的意識(shí)，還對(duì)數(shù)學(xué)文化缺乏了解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，他們沒有融入數(shù)學(xué)文化，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以獲得提升，給數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升帶來了一定的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，教師要對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，廣泛地收集數(shù)學(xué)文化素材，創(chuàng)新數(shù)學(xué)文化教學(xué)形式，將數(shù)學(xué)文化中的相關(guān)知識(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地結(jié)合起來，不斷提升自身的教學(xué)能力和水平，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)。

（二）挖掘教材中的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教材含有一定的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，教師要深入挖掘數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。開展數(shù)學(xué)文化教學(xué)，最直接的教學(xué)方法就是對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行利用，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本身存在的數(shù)學(xué)文化和魅力，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的精彩。除了直接利用，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行提煉，并對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)探究興趣[5]。例如，在教學(xué)《一百內(nèi)的加減法》這一節(jié)時(shí)，教師就可以把我國古代有關(guān)算數(shù)的歷史講給小學(xué)生，讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)的神奇，感受數(shù)學(xué)的魅力，從而提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化與生活的聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化與生活的聯(lián)系，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，還要提升小學(xué)生的思維水平和實(shí)踐應(yīng)用能力，這樣才能讓小學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)思考和解決生活中遇到的問題，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。數(shù)學(xué)文化很多都來源于生活，與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切，學(xué)生也十分容易理解。教師要在實(shí)際生活中引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察和思考生活中的一些現(xiàn)象，將生活現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，這樣，學(xué)生不僅能加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解和感悟[6]，還能進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。教師還可以采用情境教學(xué)法，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓小學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)生活場(chǎng)景中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，先按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組，然后給小學(xué)生設(shè)置一定的探究題，讓小學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)文化內(nèi)容在小組內(nèi)交流和探討，提升小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和水平，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（四）開展多種數(shù)學(xué)文化實(shí)踐活動(dòng)

將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融合的方法有很多，教師可以開展多種實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化有更加深刻的了解，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)和掌握，不能單純地依靠數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解，加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊小學(xué)生的眼界，促進(jìn)小學(xué)生思考和探索的有效途徑。只有讓小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)文化，才能真正地提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[7]。因此，教師可以組織小學(xué)生開展數(shù)學(xué)文化知識(shí)交流會(huì)，讓小學(xué)生通過查閱書籍或上網(wǎng)搜索等方式收集各種數(shù)學(xué)文化，然后讓學(xué)生在交流會(huì)上交流和研究，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感悟。教師還可以組織小學(xué)生去參觀與數(shù)學(xué)文化有關(guān)的博物館和科技館，讓小學(xué)生切身感受數(shù)學(xué)的發(fā)展，增長小學(xué)生的見識(shí)，讓銷售積累更多的數(shù)學(xué)文化素材，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。教師還可以組織小學(xué)生開展數(shù)學(xué)文化競(jìng)賽活動(dòng)，讓小學(xué)生通過競(jìng)賽的方式加深對(duì)數(shù)學(xué)文化的了解，更好地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)的形成，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力水平得到有效的提高。

（五）促進(jìn)數(shù)學(xué)文化與作業(yè)的融合

教師可以將數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課后作業(yè)結(jié)合起來，利用數(shù)學(xué)課后作業(yè)加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的理解，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師可以以數(shù)學(xué)作業(yè)為載體，將數(shù)學(xué)文化中的各種數(shù)學(xué)思維教授給小學(xué)生。具體的做法是：教師給小學(xué)生布置各種與數(shù)學(xué)文化有關(guān)的作業(yè)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)文化知識(shí)訓(xùn)練。這樣既是數(shù)學(xué)作業(yè)與數(shù)學(xué)文化思想合理結(jié)合的有效途徑，又可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)[8]。在布置數(shù)學(xué)文化作業(yè)的過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和能力科學(xué)合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，在潛移默化中提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提升。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)文化，是落實(shí)素質(zhì)教育的要求，更好地滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要明確數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，不斷提升自身數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，挖掘教材中的數(shù)學(xué)文化，促進(jìn)數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效融合。

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作者簡(jiǎn)介：董 文（1987— ），女，甘肅臨洮人，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。