問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)模式的出現(xiàn)有利于推動(dòng)教育改革，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。而將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探索能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。文章結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際，總結(jié)高中生物學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，以人教版生物必修三的教學(xué)內(nèi)容為例詳細(xì)論述了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向教學(xué)模式;高中生物;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0033-02

一、研究的背景與意義

（一）教育需求

隨著網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)的普及，如今是網(wǎng)絡(luò)化、信息化、全球化的時(shí)代，信息技術(shù)不斷進(jìn)步，知識(shí)和信息更新速度日益加快。如此快節(jié)奏的社會(huì)改變了人們對(duì)教育的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需求。社會(huì)的發(fā)展改變了對(duì)教育的需求，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，并擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式更加符合當(dāng)今教育需求，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的研究報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出，任何教育問(wèn)題的研究都是基于其所處的時(shí)代和社會(huì)背景之上的，展望未來(lái)，教育政策應(yīng)當(dāng)正視的三大挑戰(zhàn)，其中之一的挑戰(zhàn)是如何使文化適應(yīng)新情況，使思想觀念現(xiàn)代化[1]。

（二）重視素質(zhì)教育，看重教學(xué)質(zhì)量

在新課程改革的過(guò)程中，我國(guó)教育改革中的主要指導(dǎo)思想就是素質(zhì)教育，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，該模式更注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、思維能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為目標(biāo)，是在教學(xué)中較新的嘗試與探索。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)基于實(shí)際工作情境的以學(xué)生為中心的教育的特點(diǎn)，為不少人推崇[2]。

（三）終身教育，終身學(xué)習(xí)

促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，僅僅依靠學(xué)校教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的?！敖K身教育是獲得適應(yīng)每個(gè)社會(huì)變化新資格的特殊手段”，也是“每個(gè)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)平衡及行使積極的公民權(quán)利與義務(wù)手段”。教師在教授時(shí)不能局限于知識(shí)的傳授，更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有終身學(xué)習(xí)的能力，在教的過(guò)程中傳授的更多的是方法和積極的生活態(tài)度，這樣學(xué)生才能更好地適應(yīng)這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，更加看重學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略實(shí)施

針對(duì)生物教學(xué)實(shí)際，總結(jié)生物學(xué)科的特點(diǎn)，筆者將問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于人教版生物必修三的教學(xué)環(huán)節(jié)中。以學(xué)生課堂表現(xiàn)、隨堂檢測(cè)、課后調(diào)查等為調(diào)查指標(biāo)，檢測(cè)該方法的應(yīng)用效果。

（一）高中生物知識(shí)特征

高中生物知識(shí)相比于初中知識(shí)，更加細(xì)致入微，多數(shù)知識(shí)從分子入手，且更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。人教版必修三——穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，與生活實(shí)際聯(lián)系較多，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手操作的能力。目前的教學(xué)模式，使學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，缺乏實(shí)驗(yàn)操作能力。在教育改革的背景下，較難實(shí)現(xiàn)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，需要探索出新的素質(zhì)教育手段和策略。

（二）素質(zhì)教育的新方法——問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在生物學(xué)科中的應(yīng)用還在摸索過(guò)程中。在實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)該秉承一種理念——學(xué)生為主，教師為輔，同時(shí)應(yīng)該兼具目的性、原則性、知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系性[3]。

目的性。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生理解為目的。教師要讓學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，梳理生物的邏輯關(guān)系。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式能讓學(xué)生對(duì)眼前問(wèn)題進(jìn)行思考，由淺入深地提問(wèn)，讓學(xué)生遞進(jìn)式的思考，在問(wèn)題中找尋答案，具有舉一反三的作用。

原則性。生物學(xué)科的特點(diǎn)是與生活實(shí)際相聯(lián)系，例如必修一中的細(xì)胞分化、細(xì)胞分裂，必修二中的遺傳問(wèn)題以及必修三中的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)等，生活實(shí)用性很高，所以教師在教學(xué)中應(yīng)掌握實(shí)用性原則。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要循序漸進(jìn)地理解知識(shí)、鍛煉思考能力，所以，教師在提出問(wèn)題時(shí)還應(yīng)遵循遞進(jìn)式原則。在課堂上，角色可以轉(zhuǎn)換，教師起幫助引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主動(dòng)地位。

知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系性。書(shū)本上的知識(shí)是對(duì)事物本質(zhì)的概括和提煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注重聯(lián)系性，一方面要注重書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，另一方面要注重運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，做到學(xué)以致用。在當(dāng)今的社會(huì)背景下，學(xué)習(xí)不能局限于書(shū)本，而要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，樹(shù)立正確的知識(shí)觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展。

（三）問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)與應(yīng)用

教師可以按照教學(xué)設(shè)計(jì)、教師提問(wèn)、學(xué)生反饋、課后檢測(cè)的順序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，本次實(shí)踐使用高中生物人教版必修二——遺傳和進(jìn)化的內(nèi)容。以下為此次實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的記錄內(nèi)容（見(jiàn)表1、表2）。

本節(jié)課以孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀為基礎(chǔ)，以其實(shí)驗(yàn)過(guò)程為線索，具有故事性、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。教師可以使用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法進(jìn)行遺傳學(xué)史和科學(xué)研究方法的教育。課堂上以問(wèn)題為線索，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考、分析孟德?tīng)柕募僬f(shuō)演繹法的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而闡明分離定律，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還可以從孟德?tīng)柹砩蠈W(xué)習(xí)到他敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

三、展望

本次導(dǎo)向式教學(xué)對(duì)高中生物的研究時(shí)間短，應(yīng)用熟練程度不夠，就今后發(fā)展而言，本人認(rèn)為還有以下幾方面可以進(jìn)行探究。

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)如何應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)已經(jīng)在理論課上取得了較好的效果。但是在實(shí)驗(yàn)課上還沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)，是否可以應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，還待進(jìn)一步研究。

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在人教版高中生物必修一，必修三由于時(shí)間原因還未應(yīng)用，具體哪些內(nèi)容更適合此教學(xué)方法，沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用案例，暫時(shí)無(wú)法得出結(jié)論。

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)豐富了教學(xué)方法，會(huì)進(jìn)一步應(yīng)用于各科課堂，由于本人在知識(shí)和實(shí)踐上仍有許多不足，無(wú)法全面地分析各個(gè)方面的教學(xué)成效，還有許多值得改進(jìn)和增添的研究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì).教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]丁曉蔚，顧 紅.“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）”實(shí)施模型評(píng)述[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011（1）.

[3] 楊 萍.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2007.

作者簡(jiǎn)介：湯浚羽（1997— ），女，吉林白山人，碩士，研究方向：生物教學(xué)。