吳有平

摘 要：在素養(yǎng)教育目標(biāo)下，學(xué)生是否具有較好的自主學(xué)習(xí)能力，是其素養(yǎng)生成發(fā)展的關(guān)鍵條件。對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是其自主學(xué)習(xí)的一把雙刃劍。教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以有效發(fā)展;引導(dǎo)不好，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)受到負(fù)面影響?；趯?duì)農(nóng)村學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)情分析，教師必須對(duì)指向自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;信息技術(shù);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;自主學(xué)習(xí)

在新課程素養(yǎng)教育目標(biāo)下，學(xué)生具有較好的自主學(xué)習(xí)能力是其素養(yǎng)生成發(fā)展的關(guān)鍵性條件——這種能力對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來說，可能更重要些。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是個(gè)“年輕”的現(xiàn)代科技科目，正處于一個(gè)技術(shù)不斷更新、發(fā)展的時(shí)期。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的技能，可能很快就會(huì)過時(shí)，學(xué)生就必須擁有自主學(xué)習(xí)的能力才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏。

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)下農(nóng)村也基本普及了信息技術(shù)，不僅學(xué)校有較完備的信息技術(shù)教學(xué)條件，且?guī)缀跛屑彝ザ紦碛行畔⒓夹g(shù)設(shè)備。這為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和環(huán)境。在“良好”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展并不樂觀。

一、 農(nóng)村學(xué)生自主能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍

對(duì)成年人，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)工作、生活的工具，而對(duì)初中學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)的工具屬性要遠(yuǎn)弱于其娛樂屬性。特別是對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生來說，一方面家庭文化氛圍不濃和管理松懈;另一方面社會(huì)上的網(wǎng)吧監(jiān)管漏洞比較大，一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，且不在少數(shù)的學(xué)生進(jìn)入過網(wǎng)吧接觸網(wǎng)游。這個(gè)現(xiàn)象說明，農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的興趣度絕對(duì)不低，但其興趣點(diǎn)也絕不在學(xué)習(xí)。就當(dāng)下農(nóng)村學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的利用來看，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，而筆者認(rèn)為其負(fù)面效應(yīng)其實(shí)要大于正面效應(yīng)。教師試圖利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生們?nèi)鄙賹?duì)應(yīng)學(xué)內(nèi)容的興趣，通常不會(huì)主動(dòng)去學(xué)、主動(dòng)去練。如果允許和鼓勵(lì)其自由接觸網(wǎng)絡(luò)，而不加以引導(dǎo)，弊會(huì)大于利。

（二）課時(shí)安排不充足

一個(gè)矛盾的現(xiàn)象是：現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了信息化社會(huì)，信息技術(shù)應(yīng)該是一種重要的基本生活技能和必要的社會(huì)需求，信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科當(dāng)然應(yīng)該是重要學(xué)科。但實(shí)際上，每周給學(xué)生安排的課時(shí)少得可憐。比如“圖片的獲取”這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，至少要使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)搜索下載圖片、屏幕抓取圖片、視頻截圖等方法，還要讓學(xué)生了解并熟悉ACDSee、SnagIt、Photoshop等工具軟件的界面。這么多內(nèi)容，如果只是讓學(xué)生以“了解”為目標(biāo)，那么，一個(gè)課時(shí)足夠。而如果想讓學(xué)生掌握技術(shù)并訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)能力，就需要給學(xué)生充分思考、操作體驗(yàn)的時(shí)間。兩個(gè)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。課堂時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠用，而課下，學(xué)生又不自覺——自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在時(shí)間條件上就不充分。

（三）教學(xué)策略不合理

教學(xué)策略的不合理主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，不了解學(xué)情，輕視學(xué)生心理。教學(xué)策略的重心在如何向?qū)W生傳授知識(shí)技能和培養(yǎng)能力上，而沒有認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生所面對(duì)的缺少監(jiān)管的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以及他們學(xué)習(xí)興趣取向問題，在策略上缺少引導(dǎo)、激勵(lì)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的舉措。這樣所造成的后果就是，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自覺性，其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就沒有了基礎(chǔ)條件。

第二，在課時(shí)不夠的情況下，教師必須學(xué)會(huì)利用當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境去開拓課下課堂，讓學(xué)生自主能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練在課下繼續(xù)進(jìn)行。但在這個(gè)方面，教師通常是沒有意識(shí)，也沒有具體的策略設(shè)計(jì)。

第三，所設(shè)計(jì)的策略與自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的規(guī)律不相符合。自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要以過程性學(xué)習(xí)的形式開展，即讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究的過程中去生成能力。教師習(xí)慣了以往知識(shí)傳授的策略，在教學(xué)中大多還是采用了直接教授或干預(yù)過多的策略。比如“PS怎么調(diào)整圖片的色調(diào)？”應(yīng)該是告訴學(xué)生操作菜單的功能之后，讓他們自己去嘗試、摸索。但這比較消耗時(shí)間，教師總是忍不住要“點(diǎn)撥”一下。這一點(diǎn)撥，自主探究的過程就失去了。

（四）教育資源不到位

如果說前幾年，農(nóng)村學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施上還遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校，當(dāng)下來看，這種設(shè)備資源上的差距已經(jīng)不大。農(nóng)村學(xué)校大多不僅是實(shí)現(xiàn)了每個(gè)教室的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，而且都建立了專門的信息教室。學(xué)生上課，每人一臺(tái)電腦是可以保證的。所以，現(xiàn)在的問題不是教育資源落后，而是教育資源不到位。

教育資源的不到位，除了上面所提到的給學(xué)生安排課時(shí)較少外，還有一個(gè)問題，就是學(xué)校將信息教室視若珍寶，除了在上課時(shí)供學(xué)生使用，沒有信息課的時(shí)候絕對(duì)不向?qū)W生開放。其實(shí)，這種保護(hù)教學(xué)設(shè)施的舉措對(duì)城市學(xué)生可能不是問題。但前面說過，農(nóng)村初中學(xué)生在家庭中、社會(huì)上使用網(wǎng)絡(luò)缺少健康的監(jiān)管機(jī)制，他們很容易借用教師安排其課下自主學(xué)習(xí)的理由去泡網(wǎng)吧、玩網(wǎng)游。農(nóng)村學(xué)校是否能夠考慮到自己學(xué)生所面對(duì)的網(wǎng)絡(luò)使用實(shí)際情況，有規(guī)劃、有管理、有服務(wù)的情況下向?qū)W生開放這些校內(nèi)信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源，與社會(huì)不良網(wǎng)絡(luò)環(huán)境“爭(zhēng)奪”學(xué)生？這應(yīng)成為學(xué)校和教師重點(diǎn)考慮的問題。

二、 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

由于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與向?qū)W生傳授技能不是一回事，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然是必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變的。這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該不是某些細(xì)節(jié)、局部的調(diào)整，而是將原來的灌輸式教學(xué)模式完全推翻。在教學(xué)中，教師不應(yīng)再是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)生”。大多學(xué)習(xí)行為，都交給學(xué)生去自己完成，而教師則在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候提供必要的幫助。對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說，給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，是必要條件，而不僅是方法。

有些教師在教學(xué)中舍不得放開學(xué)生手腳，有一個(gè)原因，就是不那么信任學(xué)生的能力。覺得離開教師的教，學(xué)生可能什么也學(xué)不會(huì)。但其實(shí)不是，從小就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中長(zhǎng)大的新一代初中學(xué)生，自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力非常強(qiáng)。他們既然能夠無師自通學(xué)會(huì)玩網(wǎng)絡(luò)游戲，自然也就能夠?qū)W會(huì)使用辦公軟件。教師必須要有這個(gè)信心，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變才可能真正落實(shí)。