引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

呂武

【摘要】深度學(xué)習(xí)旨在最大化激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面的弊端，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng).文章簡(jiǎn)要闡述了深度學(xué)習(xí)的特征，分析了深度學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的聯(lián)系，并結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)構(gòu)建、問(wèn)題探究和拓展活動(dòng)這三個(gè)方面探討了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略，以達(dá)到對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目的.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)對(duì)原有三維目標(biāo)進(jìn)行了創(chuàng)新和發(fā)展，符合教育事業(yè)改革方向和小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律.但目前一些數(shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)手段并不理想，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)仍處于淺層狀態(tài)，在較大程度上影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.針對(duì)這種情況，教師需將深度學(xué)習(xí)理念引入課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課堂教學(xué)策略的改革與創(chuàng)新，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、深度學(xué)習(xí)的特征

為改變淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，瑞典學(xué)者提出了深度學(xué)習(xí)這一概念.通常情況下，可從以下方面理解深度學(xué)習(xí)的特征.

（一）主動(dòng)性

過(guò)去很多學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較為被動(dòng)，應(yīng)付心理比較明顯，如應(yīng)付考試、作業(yè)等.這樣學(xué)生只能在腦海中表層復(fù)刻學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)很容易被遺忘.針對(duì)這種情況，深度學(xué)習(xí)要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，既要將深層次的知識(shí)挖掘出來(lái)，又需要深度加工學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

（二）建構(gòu)性

外界推動(dòng)是淺層學(xué)習(xí)的重要特征.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有明顯的目的性，很多學(xué)生將下次考試的主要內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn).而深度學(xué)習(xí)則要求學(xué)生充分理解和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善過(guò)去被動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，既要掌握、理解課堂知識(shí)，又要做好后續(xù)反思工作，重新建構(gòu)認(rèn)知模型.由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)的持續(xù)落實(shí)讓學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到逐步形成，進(jìn)而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（三）綜合性

淺層學(xué)習(xí)令學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶以考試內(nèi)容為重點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)則要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面理解，且能夠在實(shí)際問(wèn)題解決中高效應(yīng)用.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生將主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度、善于探索的習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，并能夠在日常生活實(shí)踐中檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)，以便促使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力得到提高.

二、深度學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的關(guān)聯(lián)

生長(zhǎng)性是核心素養(yǎng)培育的重要特征，只有將學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生才可以自主生成核心素養(yǎng).而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則將生長(zhǎng)性特征延續(xù)過(guò)來(lái)，需通過(guò)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行培育.

其中，深度學(xué)習(xí)擁有較多類(lèi)型的載體，如觀察、交流、實(shí)踐等，學(xué)生深入?yún)⑴c活動(dòng)，既能對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)深入掌握和吸收，又可以逐步生成核心素養(yǎng).和以往的三維目標(biāo)相比，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融合了知識(shí)、能力、態(tài)度等較多方面的內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需將已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，密切聯(lián)系課堂中習(xí)得的新知識(shí)與新技能，進(jìn)而完成知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)活動(dòng).由此可以得知，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主體性特征明顯.但過(guò)去很多教師在教學(xué)活動(dòng)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程遭到忽視，這樣會(huì)影響數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育效果.而深度學(xué)習(xí)理念則要求教師充分融合理智與情感，避免單一考慮學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，更要關(guān)注學(xué)生的情感需求.學(xué)生在知識(shí)探索過(guò)程中，能夠?qū)π轮R(shí)、新經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入的體驗(yàn)和感知，進(jìn)而逐步生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).因此，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又會(huì)對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施產(chǎn)生支持作用，兩者之間存在著十分密切的關(guān)聯(lián).依托深度學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需明確深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，將其科學(xué)應(yīng)用于日常數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中.

三、以深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

從深度學(xué)習(xí)角度來(lái)講，教師發(fā)揮著引導(dǎo)角色，不能代替學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng).教師需合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法等熟練掌握.在具體實(shí)踐中，教師要將章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)等因素充分納入考慮范圍，革新教學(xué)策略與流程，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度.

（一）整合建構(gòu)數(shù)學(xué)核心知識(shí)

1.知識(shí)整合

深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高效整合.一方面，學(xué)生要對(duì)不同知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行建構(gòu).另一方面，學(xué)生要在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融入新知識(shí)，且能夠?qū)π屡f知識(shí)的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)梳理和整合.在知識(shí)整合過(guò)程中，學(xué)生可將圖表、概念圖等形式手段綜合運(yùn)用起來(lái)，于長(zhǎng)期記憶中有序存儲(chǔ)，這樣可結(jié)合未來(lái)學(xué)習(xí)需求，高效提取相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí).教師要科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生分析與整合學(xué)習(xí)內(nèi)容.

例如，教學(xué)數(shù)的運(yùn)算方面的知識(shí)時(shí)，教師可先將整數(shù)運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，通過(guò)整數(shù)加法、整數(shù)減法等教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，幫助學(xué)生熟練掌握整數(shù)運(yùn)算的知識(shí)結(jié)構(gòu).這樣在后續(xù)小數(shù)運(yùn)算、分?jǐn)?shù)運(yùn)算的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生即可將整數(shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)利用起來(lái)，更加高效地理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)運(yùn)算知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率.以“小數(shù)的乘法”這一單元為例，小數(shù)乘整數(shù)是單元教學(xué)的重要內(nèi)容，為幫助學(xué)生高效理解，教師可利用擴(kuò)大法處理小數(shù)，并引入整數(shù)乘法的計(jì)算方法，順利解決計(jì)算習(xí)題.學(xué)生通過(guò)觀察與思考，即可對(duì)整數(shù)乘法、小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法之間的內(nèi)在規(guī)律準(zhǔn)確把握，進(jìn)而以舊經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí).這樣在學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)方面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生也可對(duì)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而將小數(shù)運(yùn)算的知識(shí)模型成功建構(gòu)起來(lái).科學(xué)整合內(nèi)在關(guān)聯(lián)密切的數(shù)學(xué)知識(shí)，既可以幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，又能夠鍛煉學(xué)生的思維能力.

2.知識(shí)建構(gòu)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅儲(chǔ)存知識(shí)，難以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師為課堂教學(xué)的主體.在深度學(xué)習(xí)模式下，教師要積極轉(zhuǎn)變角色定位，將自身的引導(dǎo)、促進(jìn)作用發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)凸顯學(xué)生的主體地位.同時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)