淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

李雨瀟

【摘要】近些年來，受到現(xiàn)代化教育理念的較大影響，很多新型教學(xué)方法在教育教學(xué)當(dāng)中得到了普遍運用.特別是伴隨新課改以及素質(zhì)教育逐漸深入，各界對于教育教學(xué)的整體關(guān)注度有了明顯提高.現(xiàn)階段，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，“支架式”教學(xué)模式得到普遍運用.為有效突出初中生具有的主體性，發(fā)揮出支架作用，教師需要對“支架式”教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略展開積極探究，這樣才可促使教學(xué)效果有效提高.基于此，本文在對“支架式”教學(xué)模式在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用意義加以分析的基礎(chǔ)上，對“支架式”教學(xué)模式在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略展開探究，希望能為實際教學(xué)提供些許參考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);“支架式”教學(xué);應(yīng)用策略

【基金項目】本論文是2020年度蘭州市教育科學(xué)研究“基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)支架式教學(xué)研究”課題.編號LZ[2020]GH240.

一、引 言

“支架式”課堂教學(xué)就是教師一直圍繞著學(xué)生實施教學(xué)活動.在此期間，數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮出自身具有的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出探索精神以及創(chuàng)新精神，使學(xué)生在一定框架之下對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析以及解決，進而對知識的精髓進行掌握，對數(shù)學(xué)知識進行深入理解以及領(lǐng)悟.但是，開展“支架式”課堂教學(xué)并非簡單的事，教師需要一直走在學(xué)生前面，并且有針對性地對教學(xué)方案進行設(shè)計，深入挖掘?qū)W生的潛在能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人價值.因此，對“支架式”教學(xué)模式在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略展開探究意義重大.

二、“支架式”教學(xué)模式在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）突出學(xué)生的主體地位，有效提升課堂效率

“支架式”教學(xué)模式屬于新型教學(xué)模式，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對這種教學(xué)模式加以運用，可以突出學(xué)生的主體地位，建立和諧師生關(guān)系，有效提升課堂效率.課堂之上，教師可把教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進行合作探究以及討論，這樣能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行有效理解以及扎實掌握，充分發(fā)揮出“支架式”教學(xué)模式具有的作用，促使教學(xué)效果有效提高.

（二）轉(zhuǎn)變原有教學(xué)方式，建立學(xué)生合作關(guān)系

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師對“支架式”教學(xué)模式加以運用，可以轉(zhuǎn)變原有教學(xué)方式，建立學(xué)生合作關(guān)系.教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可圍繞著重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容對相應(yīng)的問題情境進行創(chuàng)設(shè)，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)其探究精神.在此期間，數(shù)學(xué)教師可對學(xué)生進行科學(xué)分組，促使學(xué)生在小組內(nèi)部進行合作學(xué)習(xí)，進而得到問題答案.如此一來，“支架式”教學(xué)模式除了可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行深入理解以及掌握，還可以幫助其在組內(nèi)討論期間建立有效的合作關(guān)系，進而為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛在能力

在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對“支架式”教學(xué)模式加以運用，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，同時為其提供一些“支架式”幫助，幫助其快速排除學(xué)習(xí)障礙，順利完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標.教師開展“支架式”課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠結(jié)合實際需求自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在問題優(yōu)化以及分析當(dāng)中強化學(xué)生成就感，有效調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性以及積極性.實施“支架式”課堂教學(xué)包含兩個重要階段，即獨立分析以及合作學(xué)習(xí).實際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需要對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，促使其置身于教師創(chuàng)設(shè)的具體情境當(dāng)中，學(xué)會對數(shù)學(xué)知識進行獨立思考以及自主分析，并且逐漸過渡到合作學(xué)習(xí).學(xué)生合作學(xué)習(xí)，除了能夠鍛煉其思維能力，還能對其內(nèi)在潛能加以有效開發(fā)，進而促使其學(xué)習(xí)效率得到有效提高.

三、“支架式”教學(xué)模式在初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建立認知支架，全面了解學(xué)生的實際情況

數(shù)學(xué)教師對“支架式”教學(xué)模式加以運用期間，認知支架起到重要作用，其能夠幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識間的契合點，促使學(xué)生在以往知識引導(dǎo)之下，有效投入新知學(xué)習(xí)當(dāng)中，建立完整健全的知識體系.因為數(shù)學(xué)知識有著較強的理論性、抽象性以及邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會對一些概念以及抽象知識產(chǎn)生一些模糊記憶，繼而陷入學(xué)習(xí)困境之中.因此，數(shù)學(xué)教師需要對教材內(nèi)容進行深入研究，對初中生實際情況進行全面了解，為其建立相應(yīng)的認知支架，有效提升初中生問題分析以及解決能力[1].例如，教師開展“全等三角形”教學(xué)，因為多數(shù)初中生對所學(xué)知識進行理解期間，極易產(chǎn)生思想偏差，從而在解答一些證明題時出現(xiàn)一些錯誤.為讓學(xué)生對所學(xué)知識進行有效理解，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可把一些基礎(chǔ)問題作為出發(fā)點，讓學(xué)生思考以下問題：如果兩個三角形當(dāng)中的全部內(nèi)角都相等，那么兩個三角形全等嗎？如果兩個三角形的面積相等，那么兩個三角形全等嗎？因為初中生對于本節(jié)內(nèi)容了解非常少，在教師提問之時，學(xué)生會不假思考地給出答案，但學(xué)生的答案通常缺少全面考慮.此時，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生實際回答情況，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐探究，積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并且大膽地進行猜想，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，促使學(xué)生在動手操作當(dāng)中對全等三角形實際含義加以理解，幫助其構(gòu)建認知支架，對本節(jié)當(dāng)中的重點內(nèi)容加以了解.在學(xué)生討論以及動手實踐期間，數(shù)學(xué)教師需要深入學(xué)中生當(dāng)中，對其思想動態(tài)加以了解，進而制定相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，把學(xué)生的實際情況當(dāng)作依據(jù)，對原有教學(xué)計劃加以調(diào)整.除此之外，數(shù)學(xué)教師還需要通過最近發(fā)展區(qū)來創(chuàng)設(shè)初中生的認知失衡，促使初中生思維陷入失衡狀態(tài)當(dāng)中.這樣能夠讓他們時刻集中精力，不敢懈怠，有效集中其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其對數(shù)學(xué)知識進行主動學(xué)習(xí)以及探究，有效提升其學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量.

（二）營造教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實際上，數(shù)學(xué)知識源自現(xiàn)實生活，同時還在實際生活當(dāng)中有著重要應(yīng)用，其和生活存在緊密關(guān)聯(lián).教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師能夠發(fā)現(xiàn)，不少典型例題都是生活現(xiàn)象的二次創(chuàng)造.所以，數(shù)學(xué)教師需要對一些有利的課堂教學(xué)資源加以把握，給學(xué)生營造課堂學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及探究當(dāng)中.課堂之上，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生營造和教學(xué)內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的突破口，從而使學(xué)生對問題進行有效解決，對所學(xué)知識進行有效鞏固.例如，開展“等可能條件下的概率”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生玩“生肖大轉(zhuǎn)盤”這個游戲.數(shù)學(xué)教師可先借助多媒體讓學(xué)生對“糖畫”這個民間藝術(shù)加以了解，對糖畫具體制作過程進行觀看，之后讓兩名學(xué)生先后轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，觀察他們各自轉(zhuǎn)了多少次指針才使指針指向龍這個生肖.之后，教師可以提出問題：按照事件發(fā)生可能性的大小，可以分成哪幾類？其實，概率與現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師由生肖轉(zhuǎn)盤入手，可以快速吸引學(xué)生注意力，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并且可以讓學(xué)生在游戲當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活之間存在的緊密聯(lián)系.數(shù)學(xué)教師對問題情境加以創(chuàng)設(shè)時，需要保證問題情境與學(xué)生實際認知情況相符合，確保學(xué)生通過努力能夠?qū)栴}加以解決.而且，問題還需要具備直觀性，當(dāng)學(xué)生進行初步分析以后，可以了解問題，找到相應(yīng)的解決思路，從而促進教學(xué)效率有效提升[2].