淺議強(qiáng)化民族地區(qū)高校學(xué)困生幫扶機(jī)制構(gòu)建的意義

李泰玉

摘要：強(qiáng)化民族地區(qū)高校學(xué)困生幫扶機(jī)制構(gòu)建，不僅能夠恢復(fù)學(xué)困生學(xué)習(xí)信念與動(dòng)力，提升班級整體教育質(zhì)量與效果;更能夠推動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)凝練并優(yōu)化高校教育模式和提升水平，從而進(jìn)一步提升民族地區(qū)高校教育的質(zhì)量與效果，為民族地區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);高校;學(xué)困生;幫扶機(jī)制

一、幫扶學(xué)困生，提升班級整體教育質(zhì)量

民族地區(qū)高校學(xué)困生作為班級的一份子，從“木桶效應(yīng)”而言，其對班級整體教育質(zhì)量與水平的影響是不容忽視的。不僅如此，如果民族地區(qū)高校學(xué)困生群體管理、培養(yǎng)不善，對班級整體良好的學(xué)習(xí)氛圍形成沖擊與影響，對其他學(xué)生造成不良影響，也是令人頭疼的。因此，構(gòu)建民族地區(qū)高校學(xué)困生幫扶機(jī)制，一方面是為了幫助民族地區(qū)高校學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，恢復(fù)學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心，另一方面也有利于形成良好的班級氛圍，保障教學(xué)效果。

對于民族地區(qū)高校學(xué)困生而言，作為班級中的學(xué)困生，其感受與心態(tài)是非常特殊的。一方面，高校大學(xué)生普遍已經(jīng)成年，其思維模式與心態(tài)理念具備一定的成年人特征;另一方面，高校不同于中小學(xué)，其與社會融入程度更深，具有一定的社會化特征。在這種的環(huán)境下，民族地區(qū)高校學(xué)困生作為班級中的“落后群體”，被著重關(guān)注、督促，其心態(tài)可想而知。因此，積極強(qiáng)化民族地區(qū)高校學(xué)困生幫扶機(jī)制構(gòu)建，其本質(zhì)還是為了幫扶學(xué)困生群體，使其恢復(fù)學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身學(xué)業(yè)水平與綜合能力。

而對于班級整體而言，民族地區(qū)高校學(xué)困生幫扶機(jī)制構(gòu)建的成功與否，都深刻影響著班級整體氛圍與教育質(zhì)量。在有效的幫扶機(jī)制下，民族地區(qū)高校學(xué)困生恢復(fù)學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心，積極自驅(qū)，不斷努力與奮進(jìn)，進(jìn)而擺脫學(xué)困生身份，跟上班級整體學(xué)業(yè)進(jìn)度，對于班級整體的氛圍與教育質(zhì)量，是非常有意義的。一方面，學(xué)困生積極學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化，使得整個(gè)班級不再有“消極悲觀”“破罐破摔”的不良影響，從而形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的整體氛圍。另一方面，在良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，你追我趕、共同進(jìn)步，人均學(xué)業(yè)成績得到提升，進(jìn)而也可以提升班級整體教育質(zhì)量與效果。

二、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化高校的教育模式

在促進(jìn)民族地區(qū)高校學(xué)困生與班級整體教育質(zhì)量提升后，更為重要的意義是高校教師與管理者可以通過民族地區(qū)高校學(xué)困生幫扶機(jī)制構(gòu)建的整個(gè)流程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，進(jìn)而逐步優(yōu)化高校的教育模式。

從總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，民族地區(qū)高校學(xué)困生由于成長環(huán)境、文化氛圍、民族習(xí)慣等特征的不同，其形成的背景、原因、幫扶機(jī)制等均有其特殊性，因此強(qiáng)化對民族地區(qū)高校學(xué)困生幫扶機(jī)制構(gòu)建及實(shí)際成效的關(guān)注與研究，能夠充分結(jié)合民族地區(qū)的文化特性等特殊性因素，總結(jié)關(guān)于民族地區(qū)高校教育的深刻經(jīng)驗(yàn)，從而為優(yōu)化高校尤其是民族地區(qū)高校教育模式提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

從優(yōu)化高校教育模式的角度出發(fā)，民族地區(qū)的高校既有著高校教育的普遍性特征，又有著民族地區(qū)的個(gè)性化特征，如何結(jié)合民族地區(qū)的獨(dú)特性做好民族地區(qū)的高校教育工作，是推動(dòng)我國高校教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。因此，強(qiáng)化民族地區(qū)高校學(xué)困生幫扶機(jī)制構(gòu)建，除了提升民族地區(qū)高校學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績與綜合能力外，更為重要的是為推動(dòng)民族地區(qū)高校教育理念、方法、模式的優(yōu)化升級提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而在我國高校教育的整體布局下，針對民族地區(qū)的個(gè)性化特征，優(yōu)化民族地區(qū)高校教育模式，增強(qiáng)民族地區(qū)高校教育質(zhì)量與實(shí)際成效，同時(shí)也為我國高校教育體系的改革與優(yōu)化提供民族地區(qū)的樣本參考，最終從我國高校教育體系的層面持續(xù)推動(dòng)民族地區(qū)高校教育的優(yōu)化、提升與改革，進(jìn)一步提升民族地區(qū)高校教育的實(shí)際成效與競爭力。

三、對民族地區(qū)教育提質(zhì)增效，培養(yǎng)人才

民族地區(qū)的高校教育因?yàn)榈乩憝h(huán)境、文化特征、民族習(xí)慣等多方面因素的作用下，有其獨(dú)具特色的個(gè)性化特征，因此在推進(jìn)民族地區(qū)高校教育及人才培養(yǎng)時(shí)，必須著重強(qiáng)調(diào)其民族地區(qū)的個(gè)性化特征，“大而化之”的整體教育視角表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)性與差異性。而強(qiáng)化民族地區(qū)高校學(xué)困生幫扶機(jī)制的構(gòu)建，正好可以彌補(bǔ)這一缺陷，為推動(dòng)民族地區(qū)高校教育的發(fā)展提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與機(jī)制保障。

從民族地區(qū)教育提質(zhì)增效角度出發(fā)，民族地區(qū)的高校教育作為我國高校教育體系的重要一環(huán)，其發(fā)展如何、質(zhì)量如何，都影響著我國整個(gè)高校教育體系與格局的發(fā)展。因此，依托民族地區(qū)高校學(xué)困生幫扶機(jī)制構(gòu)建的系統(tǒng)化流程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠極大地促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)困生的自覺學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，從而在整體上提升民族地區(qū)教育的實(shí)際成效與質(zhì)量水準(zhǔn)，最終以推進(jìn)民族地區(qū)高校教育發(fā)展的形態(tài)貢獻(xiàn)和服務(wù)與我國高校教育體系與格局的發(fā)展和進(jìn)步，并以我國整體高校教育的發(fā)展帶動(dòng)民族地區(qū)高校教育的進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步。

從民族地區(qū)人才角度出發(fā)，民族地區(qū)的發(fā)展離不開民族地區(qū)的人才建設(shè)，因此強(qiáng)化民族地區(qū)高校學(xué)困生的幫扶機(jī)制構(gòu)建，不僅是推動(dòng)民族地區(qū)教育發(fā)展的重要手段，更是為民族地區(qū)的特色化發(fā)展培養(yǎng)人才。當(dāng)前，不少民族地區(qū)存在部分人才流失的現(xiàn)象，而強(qiáng)化民族地區(qū)高校學(xué)困生的幫扶機(jī)制構(gòu)建正好能夠增大人才培養(yǎng)的基數(shù)，進(jìn)一步形成“民族地區(qū)培養(yǎng)人才、人才服務(wù)民族地區(qū)發(fā)展”的良好循環(huán)格局，為民族地區(qū)的未來發(fā)展提供充足的、源源不斷的人才儲備。

綜上所述，民族地區(qū)的高校學(xué)困生問題，不僅具有民族地區(qū)的獨(dú)特性，也關(guān)乎著我國高校教育體系與格局的發(fā)展，因此需要著重關(guān)注。而強(qiáng)化民族地區(qū)高校學(xué)困生幫扶機(jī)制的構(gòu)建，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績、提升班級教育質(zhì)量，更能夠以民族地區(qū)的高校教育實(shí)踐樣本推動(dòng)高校教育優(yōu)化與改革，最終也能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)的未來發(fā)展提供充足的、源源不斷的人才力量。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目基金：2020年度延邊大學(xué)思政專項(xiàng)——民族地區(qū)高校學(xué)困生幫扶機(jī)制構(gòu)建研究。