課程思政在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的探索

汪韋龍

摘要：高職教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是立德樹人，專業(yè)課程思政是確保這一任務(wù)達(dá)成的關(guān)鍵舉措。通過對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析其普遍性問題，探索提升藝術(shù)設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)課程思政效能的路徑。明確以課程育人為目標(biāo)，以課程思政與專業(yè)賽事、時代要求結(jié)合為抓手，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政的有機(jī)融合的協(xié)同育人體系。

關(guān)鍵詞：課程思政;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);造型基礎(chǔ)

1. 前言

造型基礎(chǔ)課程作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，從技術(shù)支持層面看，其為高職學(xué)生以開啟設(shè)計專業(yè)大門做了重要的引導(dǎo);從能力培養(yǎng)層面看，該課程會提升高職學(xué)生必要的專業(yè)審美和創(chuàng)作能力;從生涯發(fā)展層面看，該課程若能將專業(yè)知識、技能重點(diǎn)與課程思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新精神、時代精神、傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等思政元素等融入課程，那么專業(yè)課程也將帶給高職學(xué)生不錯的人生價值啟蒙。

2. 造型基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 技術(shù)培養(yǎng)路徑單一，審美能力培養(yǎng)不足

高職造型基礎(chǔ)課程質(zhì)量提升的瓶頸有二：一則，課時不長，一般為48-64學(xué)時，一周不足4-6課;二則，學(xué)生基礎(chǔ)偏弱，以本人所在院校為例，設(shè)計專業(yè)大一新生中近2/3基礎(chǔ)薄弱，只在考前接受過2-3周的培訓(xùn)，剩余1/3的學(xué)生為零基礎(chǔ)。據(jù)此，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的選擇就較為單一了：前期以臨摹為主;中期寫生為主;后期肖像臨摹寫生相結(jié)合。單一的技術(shù)培養(yǎng)路徑，缺少了學(xué)生的主動的參與，也缺少了人文性，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

2.2 培養(yǎng)文化自信的意識不夠

造型基礎(chǔ)課程內(nèi)容通常以不同形式的素描練習(xí)為主，這使初學(xué)者誤解：要學(xué)西方經(jīng)典素描，畫到逼真才好。許多學(xué)生僅拘泥于表現(xiàn)，導(dǎo)致設(shè)計思維訓(xùn)練缺失。造成這種情況原因，很大程度上是沒有在訓(xùn)練中滲透中國傳統(tǒng)藝術(shù)、哲學(xué)、美學(xué)思想，培養(yǎng)文化自信的意識不夠，致使學(xué)生練了很久、很苦，但依舊不明白“察者貴精，擬者貴似”的道理。

2.3作品的形式流于拼湊

有些老師嘗試引導(dǎo)學(xué)生忽視規(guī)范限制，更多關(guān)注主體感受去創(chuàng)作。新的思路帶來新的問題：學(xué)生看似“自由”了，但是其作品大多不見創(chuàng)作，更多是拼湊，并沒有很好的技術(shù)呈現(xiàn)形式，更看不見對生活的發(fā)現(xiàn)與反思。這樣無序的教學(xué)嘗試，既沒有很好進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，思想訓(xùn)練也很難說是有效的，更不能說學(xué)生得到了審美能力的提升。

3.藝術(shù)造型表現(xiàn)基礎(chǔ)課程思政思路與舉措

針對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)造型基礎(chǔ)課程現(xiàn)存的不足，作者從堅守課程目標(biāo)初心的角度出發(fā)，以課程思政為抓手，堅持課程專業(yè)性，提升學(xué)生專業(yè)技能;堅持課程思政，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工匠精神;堅持價值引領(lǐng)，倡導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛專業(yè)的積極態(tài)度。

3.1提煉課程思政內(nèi)容，激發(fā)文化自信

造型基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練內(nèi)容是表現(xiàn)目標(biāo)對象或意象的基本造型要素。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，不僅觀察外物，更要觀察自己民族的文化，激發(fā)其文化自信。例如，課程中有一個主題單元——線條，主要是學(xué)習(xí)并研究線條形式給人的情感體驗(yàn)。線條是一個可供課程思政發(fā)揮的主題，非常適合開展文化自信教育。書法、國畫、篆刻都以線條作為基本表現(xiàn)語言，且無不溝通著中華傳統(tǒng)文化的血脈。中國書法藝術(shù)，運(yùn)筆的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，很好體現(xiàn)了線條的表現(xiàn)力;中國畫的造型法則，基本是以線條造型的，傳達(dá)人的主觀感受和情緒。在造型基礎(chǔ)課程設(shè)計中，優(yōu)化課程思政內(nèi)容，讓學(xué)生在技能提升中感受本民族文化，激發(fā)學(xué)生的文化自信。

3.2 優(yōu)化課程思政方式，培育職業(yè)精神

造型基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要經(jīng)歷一個從觀察-實(shí)踐-表現(xiàn)的過程，這是曲折反復(fù)、痛苦的過程。為了克服這些困難，就需要教師優(yōu)化課程思政的教學(xué)方式，告知學(xué)生創(chuàng)作、工作的過程在絕大多數(shù)時候，都不是一帆風(fēng)順的，需要保持耐心、摒棄浮躁，在慢慢體會和思考中提高;鼓勵學(xué)生，學(xué)習(xí)過程、作品的創(chuàng)作過程本身就是培養(yǎng)工作能力、創(chuàng)新能力的過程，堅持必然會有收獲。教師可以準(zhǔn)備有關(guān)“工匠精神”的文字、視頻資料，通過“精益求精、追求極致”的工匠精神來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解點(diǎn)亮理想、樹立目標(biāo)，培育職業(yè)精神的重要性。

3.3 強(qiáng)化課程思政實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”思政課需要更現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，專業(yè)課也是如此。造型基礎(chǔ)課程思政探索的一個重要目的，是強(qiáng)化實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。授課時，可采取課內(nèi)外素材相結(jié)合的方式，關(guān)注業(yè)內(nèi)大賽的動向，以大賽賽題作為作業(yè)選題;以比賽要求作為作業(yè)評分標(biāo)準(zhǔn)，以賽促學(xué)，以賽帶練。當(dāng)學(xué)生把目光從課堂望向更廣闊的社會生活時，學(xué)生對生活、對職業(yè)的憧憬會得到強(qiáng)化，他們會看到社會激烈的競爭，從而更加珍惜課堂的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然就提高了。

3.4 把握課程思政時效，關(guān)注時事熱點(diǎn)

對于學(xué)生的實(shí)際課程體驗(yàn)來說，課程內(nèi)容的時效，是很重要的，不容忽視。想要學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持積極，就要時刻展現(xiàn)課程內(nèi)容的新鮮感;想要學(xué)生作品生動、新穎，就要從新的近的時事中挖掘熱點(diǎn)。通過不斷搜集時事資料、課堂反饋、學(xué)生作品自評與匯報，優(yōu)秀作品欣賞等多種形式的課程思政呈現(xiàn)，潛移默化中學(xué)生也得到了有效的思想政治教育，培育了愛國主義情懷。

4.結(jié)束語

造型基礎(chǔ)課程思政采取課內(nèi)外教學(xué)素材相結(jié)合的方式，啟迪高職學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)、生活的審視。探索人文素養(yǎng)與實(shí)踐能力相結(jié)合的路徑，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，樹立良好的職業(yè)精神。探索課程思政與授課內(nèi)容結(jié)合、與教學(xué)方法結(jié)合、與專業(yè)賽事結(jié)合，以期激發(fā)文化自信、培育職業(yè)精神、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、關(guān)注時事熱點(diǎn)，切實(shí)提高高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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