加強(qiáng)中職物理課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升

孫貝貝

摘 要：物理學(xué)科在中職課程體系中具有不可替代的教學(xué)價值，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科之一。文章以中職物理課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教學(xué)過程、教學(xué)立意、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)興趣等方面，探討中職物理課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的具體方法與措施。

關(guān)鍵詞：中職物理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);思維訓(xùn)練;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0078-02

核心素養(yǎng)的生成與落實(shí)是課程教學(xué)的重要任務(wù)，在中職物理教學(xué)中，落實(shí)核心素養(yǎng)是一線中職物理教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以中職物理課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從教學(xué)過程、教學(xué)立意、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)興趣等方面，探討加強(qiáng)中職物理課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的具體方法與措施。

一、教學(xué)過程需簡約而非簡單

中職物理教學(xué)必須堅(jiān)持教學(xué)過程與學(xué)生的核心素養(yǎng)生成相結(jié)合，堅(jiān)持相對完整的課程內(nèi)容體系。因此，高質(zhì)量設(shè)計(jì)并實(shí)施中職物理教學(xué)，做到教學(xué)過程簡約而非簡單，實(shí)為關(guān)鍵。簡約，即抓住教學(xué)內(nèi)容的主線，理清素養(yǎng)生成的路徑，既滿足課程內(nèi)在的邏輯性，又滿足學(xué)生興趣激發(fā)、知識獲取、能力形成與情感熏陶。

例如，對于“牛頓運(yùn)動定律”的教學(xué)，普通高中安排整整一個單元，總計(jì)不少于8課時新授，而中職學(xué)校僅安排1至2課時。因此，教師在完成這一內(nèi)容教學(xué)時，無須糾纏于過多的煩瑣細(xì)節(jié)，而應(yīng)該簡約布局，緊緊圍繞“力與運(yùn)動的關(guān)系”這一主題，完成對牛頓第一、第二、第三定律的教學(xué)。第一定律的教學(xué)重點(diǎn)在于揭示力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因，第二定律的教學(xué)重點(diǎn)在于揭示力是如何改變運(yùn)動狀態(tài)的，在改變中的力與運(yùn)動量以及物體自身特性的關(guān)系等，第三定律的教學(xué)重點(diǎn)在于揭示物體之間發(fā)生力的作用時有何規(guī)律。

簡約，并非簡單地照本宣科，或者套用普通高中的教學(xué)過程，而應(yīng)該從生活、科研、生產(chǎn)的實(shí)際情境中選擇能夠揭示“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的物理過程，讓學(xué)生獲得物理視角的感知與領(lǐng)悟，進(jìn)而完成第一定律的學(xué)習(xí)。第二定律的教學(xué)過程則可以直接引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用控制變量法思考a與合力、質(zhì)量之間的關(guān)系，通過簡單的力學(xué)實(shí)驗(yàn)定性觀察與定性驗(yàn)證，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中較好地體會、領(lǐng)悟力是如何改變運(yùn)動狀態(tài)的，掌握a與合力、質(zhì)量之間的關(guān)系。第三定律的教學(xué)則可以通過兩個彈簧秤在靜止、運(yùn)動狀態(tài)下的讀數(shù)對比、觀察，讓學(xué)生直接獲得科學(xué)感知。

簡約，實(shí)質(zhì)是將中職物理需要完成的教學(xué)內(nèi)容，通過精心預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生最為喜愛、易于接受的方式呈現(xiàn)出來，高效率地完成教學(xué)。這一過程不過分渲染學(xué)科的枝蔓，而是緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求與核心素養(yǎng)生成需求進(jìn)行。

二、教學(xué)立意求知但根植應(yīng)用

基于人才培養(yǎng)的需要，中職物理教學(xué)立意之一是引領(lǐng)學(xué)生求知，但不能止步于知識本身的認(rèn)識與感知，更應(yīng)根植于知識的應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)知識的應(yīng)用，從應(yīng)用的角度提升對知識內(nèi)涵的認(rèn)識，體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的價值，提升物理核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“力的合成和分解”時，教師可結(jié)合簡化的斜拉橋模型、常見的家具，介紹力的合成與分解知識。一方面，突出物理知識在生活中的運(yùn)用。另一方面，針對不同中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，突出物理知識在其未來職業(yè)生涯與人生發(fā)展中的可能應(yīng)用。在機(jī)械工程類班級中，教師可結(jié)合機(jī)械工件的結(jié)構(gòu)，介紹力的合成與分解知識的運(yùn)用;在家政類的班級中，教師可介紹常見的廚具、潔具和家政工具;在服裝類的班級中，教師可介紹各類剪刀包含的力的合成與分解原理的運(yùn)用;在交通運(yùn)輸類班級中，教師可結(jié)合各類車輛中的自動卸載裝置和自動控制結(jié)構(gòu)介紹力的合成與分解原理的運(yùn)用。起始于知識的探究與感悟，最終根植于應(yīng)用，這是中職物理課堂教學(xué)的鮮明特色。

三、思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)并舉

中職物理教學(xué)雖然總課時遠(yuǎn)少于普通高中，內(nèi)容廣度、深度等不及普通高中，但仍然需要促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)生成。因此，中職物理教學(xué)需要重視思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)，只有這樣才能為學(xué)生后期職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，才能為培養(yǎng)有智慧、有科學(xué)頭腦的產(chǎn)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。思維訓(xùn)練應(yīng)立足于中職物理教學(xué)需求，不是人為拔高，更不是刷題訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)“全電路歐姆定律”時，教師可展示一個全電路，讓學(xué)生先獲得感性認(rèn)識。隨后，要求學(xué)生畫出電路圖，分析電流方向、路徑，說明閉合電路的內(nèi)電路與外電路，內(nèi)電壓與路端電壓以及它們與電動勢的關(guān)系。教師可通過設(shè)問或指導(dǎo)學(xué)生板演的方式，從內(nèi)電壓與路端電壓以及它們與電動勢的關(guān)系出發(fā)，導(dǎo)出全電路歐姆定律，并引導(dǎo)學(xué)生思考全電路歐姆定律與歐姆定律的異同，使學(xué)生獲得從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

值得注意的是，中職物理教學(xué)中的思維訓(xùn)練應(yīng)該有體系地完成，不是偶爾的即興教學(xué)過程，而是讓學(xué)生獲得完整的科學(xué)思維訓(xùn)練。例如，在教學(xué)“重力、彈力、摩擦力”的內(nèi)容時，教師可在介紹它們的特點(diǎn)后，結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生隨堂進(jìn)行思維訓(xùn)練，思考如何基于物體的形態(tài)變化或靜止這一特征，分析典型實(shí)例中物體所受的力。在教學(xué)“牛頓運(yùn)動定律”的過程中，教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，如何結(jié)合運(yùn)動狀態(tài)的變化分析物體受到的力。在教學(xué)“動能、動能定理”的過程中，教師可訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會結(jié)合力的作用，分析物體所受的力。

四、以興趣激發(fā)生成課堂活力

中職物理教學(xué)不能以灌輸、被動展示或強(qiáng)制接受方式完成，而應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到物理學(xué)習(xí)中。

第一，可以通過巧妙而有內(nèi)涵的物理實(shí)驗(yàn)展示，讓學(xué)生獲得鮮明而深刻的感知，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”時，教師可設(shè)置對比性實(shí)驗(yàn)：小鋼球懸掛于1米長細(xì)繩下做單擺運(yùn)動，泡沫球在1米長細(xì)繩下做單擺運(yùn)動，兩球外觀一模一樣。學(xué)生先猜測、后觀察兩球運(yùn)動后誰先停止，直觀認(rèn)識到機(jī)械能守恒的條件是只有重力做功。針對這兩個力學(xué)模型，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力分析，說明前者空氣阻力做的功在一定時間內(nèi)可以忽略不計(jì)，而后者空氣阻力所做的功不可忽略。這樣，就可以將抽象的物理學(xué)原理通過充滿趣味的實(shí)驗(yàn)展示出來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，可以設(shè)計(jì)一些在學(xué)生能力范圍內(nèi)能夠獨(dú)立完成或合作完成的隨堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在手腦并用的實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“光的折射與全反射”時，教師可指導(dǎo)學(xué)生分組觀察、操作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在課堂中，手動起來了，思維活躍起來了，對全反射這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了有效突破。第三，可以通過多媒體展示物理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“電流在磁場中受到安培力”時，在涉及電機(jī)、機(jī)械、電氣、電器類的課堂教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生分組運(yùn)用廢舊銅絲、廢電池、小磁鐵等，完成電動機(jī)的核心部件通電線圈的制作。這有利于豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力和動手操作能力，提高學(xué)生的職業(yè)興趣與職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)“自感、互感”時，教師可現(xiàn)場解剖、展示變壓器的結(jié)構(gòu)，通過變壓器工作電路及其效果的展示，說明變壓器的原理、作用，讓面向“電”類的中職學(xué)生獲得物理與其職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的體驗(yàn)，使學(xué)生更為積極主動地學(xué)習(xí)物理，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)的生成與落實(shí)是課程教學(xué)的重要目標(biāo)，在中職物理教學(xué)中，落實(shí)核心素養(yǎng)是一線教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。在中職物理教學(xué)中，教師需要通過科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生提升科學(xué)思維素養(yǎng)，發(fā)揮探索精神，使學(xué)生成長為綜合素養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳野.構(gòu)建“簡明悟理”課堂 直臻物理核心素養(yǎng)[J].物理教學(xué)探討，2020（08）.

[2]李振文.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展[J].物理教師，2020（08）.

[3]朱圓金枝.基于核心素養(yǎng)打造內(nèi)外兼修的蘇式課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（05）.

[4]梁承初.發(fā)展科學(xué)思維培養(yǎng)中職生物理核心素養(yǎng)[J].廣西教育，2018（26）.