關(guān)于小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中聽說能力的培養(yǎng)策略研究

鄭亞鳳

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，在成績(jī)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)更加偏向于文字讀寫能力，而聽說能力作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)部分，應(yīng)加大其重視程度。基于此，文章首先闡述了小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中聽說能力的重要性，并從三個(gè)角度提出聽說能力的培養(yǎng)策略，旨在結(jié)合小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容展開聽說引導(dǎo)，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí);語文教學(xué);聽說能力

一、 引言

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于口語交際習(xí)慣形成的重要時(shí)期，但在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在應(yīng)試教育環(huán)境下，對(duì)于語文聽說能力考查較少，而聽說能力作為學(xué)生日常生活中的重要部分，教學(xué)結(jié)構(gòu)的不均衡導(dǎo)致教育有效性降低。因此，在教育新形勢(shì)下，應(yīng)注重一年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)聽說能力的培養(yǎng)，并有針對(duì)性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，以此保障學(xué)生語文素養(yǎng)的全面化提升。

二、 小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中聽說能力的重要性

語文作為漢語母語教學(xué)，應(yīng)注重語言的實(shí)際運(yùn)用，在小學(xué)語文教學(xué)中，文字的學(xué)習(xí)并非單線發(fā)展，而是在聽說讀寫的交叉融合下完成語文學(xué)習(xí)，但在語文教學(xué)活動(dòng)中，重點(diǎn)多為培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，對(duì)于聽說能力的培養(yǎng)存在缺陷，但結(jié)合實(shí)際而言，小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中的聽說能力尤為重要。第一，核心素養(yǎng)的要求。根據(jù)《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，語言積累與運(yùn)用是小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)之一，要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生說話、聽話的能力，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生形成語言思維，提高語言收集與處理能力，并可根據(jù)不同交際場(chǎng)合、不同語言材料適當(dāng)使用語言，繼而形成良好語感，聽說能力作為小學(xué)語文核心素養(yǎng)，應(yīng)于一年級(jí)教學(xué)中引起學(xué)生重視。第二，全面發(fā)展的要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于全面化人才的需求激增，傳統(tǒng)教學(xué)中更為強(qiáng)調(diào)讀寫能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第三，健康成長的要求。學(xué)生于小學(xué)一年級(jí)開始接受系統(tǒng)化教學(xué)，該階段學(xué)生面對(duì)新的班級(jí)集體，語言運(yùn)用可影響其班級(jí)交際，良好的聽說能力可規(guī)避部分社交問題。與此同時(shí)，一年級(jí)學(xué)生聽說習(xí)慣并未養(yǎng)成，為避免其在社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境下形成不良語言習(xí)慣，應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)展開聽說引導(dǎo)，以此保障學(xué)生健康成長。

三、 聽說能力在小學(xué)一年級(jí)語文中的教學(xué)培養(yǎng)策略

為全面提高學(xué)生聽說能力，從“聽”能力培養(yǎng)、“說”能力培養(yǎng)、“聽”“說”綜合培養(yǎng)三個(gè)角度提出小學(xué)一年級(jí)語文聽說能力培養(yǎng)策略。

（一）“聽”能力培養(yǎng)

1. 興趣引導(dǎo)

語文課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)文字知識(shí)的主要環(huán)境，在“聽”能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)其興趣，引導(dǎo)其主要參與到“聽”能力培養(yǎng)中。例如，2016部編版小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中，《影子》一課，教師可調(diào)節(jié)自身語言語調(diào)進(jìn)行情感朗讀，將影子“像一條小黑狗”“它是我的好朋友”的內(nèi)在情感表現(xiàn)出來，在抑揚(yáng)頓挫的語言背景下，學(xué)生更易產(chǎn)生興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的識(shí)字課程教學(xué)模式，例如，學(xué)習(xí)《金木水火土》識(shí)字課時(shí)，在鞏固教學(xué)時(shí)，圍繞“金木水火土”“日月照今古”展開故事拓展，憑借相應(yīng)趣味故事增強(qiáng)識(shí)字課程趣味性，同時(shí)在故事講解過程中，學(xué)生聽力能力得到極大鍛煉。《口耳目》一課中，教師可結(jié)合口語交際“我說你做”展開聯(lián)合教學(xué)，由教師隨機(jī)說“口耳目手足”，學(xué)生指出相應(yīng)部位，在此過程中課堂氣氛被充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“聽”能力教學(xué)，并在互動(dòng)中拉近師生距離，便于師生關(guān)系的培養(yǎng)。

2. 語音輸入

在“聽”能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開培養(yǎng)創(chuàng)新，在教學(xué)過程中采取長期語音輸入的形式展開“聽”能力培養(yǎng)，以此在潛移默化中提高學(xué)生聽力水平。例如，教師可借助多媒體教具定期進(jìn)行詩歌、兒歌、童謠等音頻欣賞，在長期語音輸入下切實(shí)提高學(xué)生“聽”能力，同時(shí)兒歌、童謠、詩歌等內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活更為貼合，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容易產(chǎn)生好奇心理，在好奇心驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在無意識(shí)中提升自身聽力能力，并從泛聽演變?yōu)榫?。在?shí)際教學(xué)中，教師可采取創(chuàng)意聽寫教學(xué)方法進(jìn)行“聽”能力引導(dǎo)，例如，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)挑選存在關(guān)聯(lián)關(guān)系的詞語，學(xué)生應(yīng)及時(shí)記錄，結(jié)合關(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行串聯(lián);此外教師描述所學(xué)詞語意思，學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容寫出詞語，以此起到聽力訓(xùn)練作用;另外為培養(yǎng)學(xué)生的聽力全局觀，可采取句子聽寫方式展開訓(xùn)練。

3. 習(xí)慣培養(yǎng)

就聽力習(xí)慣培養(yǎng)而言，需在長期教學(xué)中逐漸培養(yǎng)，這就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)期間加強(qiáng)聽力訓(xùn)練重視，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開聽力練習(xí)，實(shí)現(xiàn)“聽”能力培養(yǎng)的日常滲透。例如，小學(xué)語文2016部編版一年級(jí)上冊(cè)“和大人一起讀《小兔子乖乖》”教學(xué)中，教師可采取多媒體播放形式進(jìn)行聽力練習(xí)，學(xué)生可將教材圖片與音頻對(duì)應(yīng)，以此實(shí)現(xiàn)聽力訓(xùn)練。聽力習(xí)慣應(yīng)在持久教學(xué)中形成，因此教師在語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)新課文知識(shí)前，引導(dǎo)學(xué)生脫離教材聽教師朗讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣。一旦教師于新課教學(xué)前未展開朗讀活動(dòng)，學(xué)生可第一時(shí)間意識(shí)到，繼而實(shí)現(xiàn)聽力習(xí)慣培養(yǎng)。為提高聽力訓(xùn)練的有效性，教師可從專心、耐心、細(xì)心、虛心、用心五個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生形成良好的聽力習(xí)慣，提高學(xué)生聽力能力的同時(shí)，可促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）“說”能力培養(yǎng)

1. 故事講述

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)趣味性成為小學(xué)語文的主要發(fā)展方向，教師可于課程教學(xué)中增設(shè)故事講述環(huán)節(jié)，由學(xué)生圍繞自身所讀趣味性故事進(jìn)行講述，在故事講述期間實(shí)現(xiàn)“說”能力培養(yǎng)。例如，按照學(xué)生座次等依次展開故事講述，故事題材及內(nèi)容不限，可由學(xué)生結(jié)合自身興趣進(jìn)行選擇，故事分享模塊的設(shè)計(jì)為學(xué)生故事講述提供了舞臺(tái)，并起到增強(qiáng)學(xué)生表述能力的作用;在實(shí)際教學(xué)過程中，可結(jié)合教學(xué)課程轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，可針對(duì)故事講述環(huán)節(jié)舉辦語文座談會(huì)、茶話會(huì)等，為學(xué)生營造良好故事講述氛圍，以此實(shí)現(xiàn)良好的“說”能力培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)在教育事業(yè)的逐漸應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的“說”能力培養(yǎng)，教師可借助微信班級(jí)群、QQ班級(jí)群等定期分享趣味性強(qiáng)且具有教育性意義的故事，由家長帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并由學(xué)生向家長轉(zhuǎn)述故事，以此實(shí)現(xiàn)能力的提升，同時(shí)此方式便于親子互動(dòng)，促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成。