論創(chuàng)作性戲劇在幼兒表演能力培養(yǎng)中的應(yīng)用策略

張艷

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，幼兒教育得到了長(zhǎng)足的提高和發(fā)展，對(duì)幼兒的教育方式、教育理念也在不斷的改變，新的教學(xué)形式不斷出現(xiàn)，為幼兒園教育提供了更多參考。創(chuàng)作性戲劇的出現(xiàn)為幼兒教育又增添了新的活力，極大地提高了幼兒表演能力，增強(qiáng)了幼兒的綜合素養(yǎng)。在創(chuàng)作性戲劇的應(yīng)用當(dāng)中，幼兒通過(guò)多姿多彩的戲劇來(lái)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)世界，在戲劇表演創(chuàng)作中不知不覺(jué)地成長(zhǎng)，身心也得到全面的發(fā)展。文章就新課改以來(lái)創(chuàng)作性戲劇的應(yīng)用，來(lái)分析其對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用，對(duì)幼兒表演能力培養(yǎng)的作用，探究其具體的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童教育;創(chuàng)造性戲劇;表演能力

隨著幼兒園新課改的不斷深入，把幼兒作為課程主體的建構(gòu)式教育理念得到了普遍的認(rèn)同，這種模式也漸漸融入了幼兒教學(xué)當(dāng)中。跟以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，創(chuàng)作性戲劇可以更好地發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，在參與中和他人進(jìn)行交流、合作，充分展現(xiàn)自我，最終完成教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到教育目的。大班幼兒在語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力上有了明顯的提高，教師要抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到創(chuàng)作性戲劇當(dāng)中，真正體現(xiàn)出創(chuàng)作性戲劇對(duì)幼兒的身心培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。文章就創(chuàng)作性戲劇的產(chǎn)生和應(yīng)用，來(lái)分析其對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用，對(duì)幼兒表演能力培養(yǎng)的作用，并探究其具體的實(shí)現(xiàn)路徑。

一、 創(chuàng)造性戲劇概述

創(chuàng)造性戲劇（creative drama）最初是由溫妮佛列德·伍爾德（Winifren Dramatics）提出的，他是美國(guó)戲劇教育學(xué)家的先鋒，他在《創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)》（Creative Dramatics）一書(shū)中就有了創(chuàng)造性這一概念的雛形。在1987年，美國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)“創(chuàng)作性戲劇”進(jìn)行了定義，認(rèn)為這是一種即興的、不以觀賞作為目的戲劇形式，這種戲劇形式更加重視過(guò)程。在創(chuàng)作性戲劇中，所有的參與者在指導(dǎo)者的帶動(dòng)下，進(jìn)行想象、表演、展示等活動(dòng)。這種戲劇并不是狹隘的戲劇表演，而是更廣泛的概念，比如日常游戲就可以發(fā)展為一種戲劇活動(dòng)，在大膽想象、不受局限的發(fā)揮下，來(lái)享受戲劇的樂(lè)趣。在二十世紀(jì)六十年代末，中國(guó)教育學(xué)者引進(jìn)了這一理念，并在實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展這一教學(xué)方式。

二、 創(chuàng)造性戲劇應(yīng)用的價(jià)值及重要意義

（一）引導(dǎo)幼兒主動(dòng)認(rèn)知世界

幼兒對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)大的興趣，并且在不斷嘗試認(rèn)識(shí)新鮮事物。因此，為了促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師必須正確引導(dǎo)幼兒如何認(rèn)知新鮮事物。創(chuàng)作性戲劇就對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)世界有很大的幫助。在創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒能夠?qū)騽‘?dāng)中的相關(guān)事物有更直觀的感受和體驗(yàn)，在創(chuàng)作與表演中又能夠加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒還能夠從戲劇中感受到積極向上的生活態(tài)度和人生價(jià)值觀。

（二）有利于幼兒綜合能力的培養(yǎng)

幼兒時(shí)期的綜合能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展有著非常重要的意義。創(chuàng)作性戲劇的教育過(guò)程中，在因材施教的理念下，能夠?qū)⒂變旱膫€(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)讓每一個(gè)幼兒都能夠得到提高，在教學(xué)過(guò)程中不斷彌補(bǔ)不足，培養(yǎng)長(zhǎng)處，為未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)造性戲劇在教師的引導(dǎo)下將會(huì)成為幼兒成長(zhǎng)的階梯。每名幼兒在參與的過(guò)程中，都能夠通過(guò)肢體語(yǔ)言、口語(yǔ)表達(dá)、情緒表達(dá)等方式進(jìn)行自我表達(dá)，這是對(duì)幼兒綜合能力的鍛煉。創(chuàng)作性戲劇這種開(kāi)放性的表演方式，更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的潛能。

（三）創(chuàng)造性戲劇教育有利于幼兒健全人格

幼兒階段的兒童自我意識(shí)剛剛萌芽，如果幼兒的主體性沒(méi)有得到老師和家長(zhǎng)的良好保護(hù)，那么很有可能會(huì)限制他們未來(lái)的全面發(fā)展。在創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注幼兒的人格發(fā)展情況。除了注重幼兒的主體性之外，還要關(guān)注幼兒的獨(dú)立性，幫助幼兒建立健全人格。把創(chuàng)作性戲劇作為幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容，在帶給幼兒歡樂(lè)的同時(shí)激發(fā)著幼兒的各項(xiàng)潛力，也使得幼兒的心理能夠正常發(fā)育。

三、 培養(yǎng)幼兒表演能力中創(chuàng)造性戲劇的有效應(yīng)用

（一）在學(xué)科教學(xué)中滲透戲劇游戲活動(dòng)

創(chuàng)作性戲劇以提升幼兒的全面發(fā)展為最終目標(biāo)，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒主體性的發(fā)展也是必須考慮的因素之一。為了進(jìn)一步在學(xué)科教學(xué)中突出幼兒的主體性，可以在學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)作性戲劇活動(dòng)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)和幼兒主觀想法，增加課堂的靈活性和開(kāi)放性。在教師的帶動(dòng)下，幼兒通過(guò)參與創(chuàng)作戲劇來(lái)突出幼兒的主體性，比如語(yǔ)言課中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓幼兒積極參與人物創(chuàng)作，根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行角色扮演;在律動(dòng)課中，進(jìn)行畫(huà)面定格、節(jié)奏步行等表演活動(dòng)，讓幼兒在游戲中表現(xiàn)自我，將自己的所思所想用身體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，養(yǎng)成良好的表達(dá)自我習(xí)慣。

另外，教師要給予幼兒充分的自我空間，幼兒可以對(duì)戲劇內(nèi)容、戲劇角色等進(jìn)行自主選擇。戲劇內(nèi)容不局限于課堂知識(shí)，還包括一些生活常識(shí)、禮儀禮貌、良好的行為習(xí)慣等。比如教師設(shè)置一個(gè)主題，“垃圾應(yīng)該仍在哪兒”“自己動(dòng)手自己做”……教師用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒設(shè)定情節(jié)，有的幼兒就想到了將香蕉皮隨便亂扔，結(jié)果被人踩到了，有的幼兒會(huì)想到從車(chē)?yán)锿馊訓(xùn)|西會(huì)砸到人……幼兒在設(shè)想各種情節(jié)的過(guò)程中，教師要幫助他們豐富情節(jié)，然后，由幼兒自行選擇角色將場(chǎng)景呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而給予幼兒更多的體驗(yàn)和感受。通過(guò)結(jié)合知識(shí)設(shè)定的戲劇情節(jié)，能幫助幼兒在班級(jí)這個(gè)小集體中，進(jìn)一步了解生活、學(xué)會(huì)交流、獲得友誼、學(xué)到知識(shí)，同時(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）將創(chuàng)造性戲劇融入幼兒園教學(xué)內(nèi)容中去

故事是幼兒創(chuàng)作性戲劇的重要內(nèi)容，無(wú)論是繪本故事、寓言故事還是童話(huà)故事、神話(huà)傳說(shuō)，都對(duì)幼兒有著較強(qiáng)的吸引力，都能滿(mǎn)足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在進(jìn)行童話(huà)類(lèi)型的戲劇創(chuàng)作中，教師就可以引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)作，將自己的想法表達(dá)出來(lái)，增加故事情節(jié)，讓?xiě)騽「N近幼兒生活，同時(shí)在角色扮演中，幼兒才能真正理解角色，將人物形象展現(xiàn)出來(lái)，是幼兒非常習(xí)慣的一種戲劇類(lèi)型。

比如，在《彩虹色的花》這一內(nèi)容的講述中，教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作這個(gè)故事的后續(xù)事件，想象一下小老鼠得到了花瓣會(huì)發(fā)生什么神奇的事情，想象一下小鳥(niǎo)在得到花瓣后會(huì)發(fā)生什么神奇的事情等，并將這些畫(huà)面表演出來(lái)，在一次次的創(chuàng)作和表演中，切實(shí)提高幼兒的表演能力。又如，在《星星銀幣》中，引導(dǎo)幼兒想象一下小姑娘又會(huì)去做什么好事，又如何幫助更多的人，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際和童話(huà)中美好的事物，讓幼兒在創(chuàng)作中感受正能量，在戲劇表演中，慢慢學(xué)會(huì)樂(lè)于助人等精神。在大班戲劇教學(xué)中，幼兒對(duì)生活的觀察會(huì)更加仔細(xì)，對(duì)自己的興趣也更加明確了，教師要多和幼兒進(jìn)行溝通交流，組織幼兒參與話(huà)題討論、參與故事情節(jié)創(chuàng)作，注重對(duì)每個(gè)幼兒的關(guān)注，記錄他們的習(xí)慣和愛(ài)好，利用這些來(lái)激發(fā)他們參與戲劇創(chuàng)作和表演的熱情，這樣就會(huì)讓?xiě)騽〗虒W(xué)產(chǎn)生更加良好的效果。