基于中介學(xué)習(xí)理論的幼兒園美術(shù)區(qū)域游戲指導(dǎo)策略的優(yōu)化方式研究

尤蓉

摘 要：隨著課程游戲化精神的浸潤，當(dāng)前美術(shù)區(qū)域游戲正在幼兒園內(nèi)如火如荼地開展。然而，審視當(dāng)前美術(shù)區(qū)域游戲的開展，普遍存在著美育資源不夠多元、美術(shù)欣賞不夠充分、活動形式不夠豐富等問題。通過對美術(shù)區(qū)域活動中幼兒游戲行為和教師指導(dǎo)行為的觀察，從“中介學(xué)習(xí)理論”這一全新的視角進(jìn)行分析，提出以本土優(yōu)質(zhì)資源、美術(shù)欣賞、幼兒活動為中介點(diǎn)的區(qū)域游戲優(yōu)化指導(dǎo)策略，以期在美術(shù)區(qū)域游戲中更好地促進(jìn)幼兒藝術(shù)智慧的萌發(fā)。

關(guān)鍵詞：中介學(xué)習(xí);美術(shù)區(qū)域;指導(dǎo)策略

一、 中介學(xué)習(xí)的基本概念界定

（一）中介學(xué)習(xí)理論

中介學(xué)習(xí)理論（mediated learning experience，簡稱為MLE）是弗厄斯坦、蘭特、霍夫曼等（1979）從事了幾十年的臨床和教育研究之后而得出的。弗厄斯坦認(rèn)為，中介學(xué)習(xí)理論是指環(huán)境所發(fā)出的刺激通過“中介者”改變和選擇后，再與兒童發(fā)生相互作用的過程。

（二）中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

Tzuriel（2001）認(rèn)為所謂的“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”是“一個(gè)互動過程，在此過程中，教師、父母、其他成年人或同齡人將自己置于環(huán)境刺激和兒童之間，并且不斷地改變刺激，以促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展?！痹撨^程涉及兩個(gè)非常重要的內(nèi)容：兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可改變性”和中介者所使用的中介策略。

（三）中介策略

中介策略是指中介者在將知識或信息傳授給兒童之前對相關(guān)知識進(jìn)行策劃、搭建、組織或安排的過程。中介學(xué)習(xí)策略并不只是局限于語言、文字、圖示等，各種姿勢、模仿、觀察、表演等一般意義上的行為均可作為有力的中介工具，促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展。通常來說，中介策略的有效程度與兒童認(rèn)知發(fā)展所能達(dá)到的程度關(guān)系密切，中介策略越有效，兒童獲得的中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就越多，也就越有助于他們認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、 當(dāng)前幼兒園美術(shù)區(qū)域游戲中存在的主要問題及中介

（一）缺乏以優(yōu)質(zhì)資源為中介，難以引發(fā)幼兒興趣

沫沫來到了美術(shù)區(qū)，她看到了桌上的紙條和小魚底板，卻遲遲沒有動手。教師走到她身邊，拿起一根紙條，撕了一個(gè)小紙片下來。沫沫也開始撕了起來，她捏住了紙條的兩端，一用力，長紙條斷成了兩段，接著她拿起膠水開始往小魚身上貼。兩分鐘不到，她就離開了美術(shù)區(qū)。教師問她，“怎么不幫助小魚把衣服穿穿好呢？”她神氣地回答說，“那都是假的，我不喜歡！”

1. 中介點(diǎn)說明

在本案例中，教師以平面的動物這一傳統(tǒng)美育資源為中介點(diǎn)，以期促進(jìn)幼兒撕貼能力的發(fā)展。但在觀察幼兒游戲的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，撕貼小魚對幼兒來說既不具有挑戰(zhàn)性，也不能夠拓展其經(jīng)驗(yàn)和視野。在幼兒眼中，這一中介物不符合其生活實(shí)際，甚至被視為“假”游戲。

2. 中介點(diǎn)分析

傳統(tǒng)美育資源因具有取材便利、易為幼兒感知、能有效提高幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力等特點(diǎn)而在當(dāng)前幼兒園美術(shù)區(qū)域游戲中被廣泛應(yīng)用。隨著社會的進(jìn)步，幼兒接收和建構(gòu)信息的渠道和方式已經(jīng)有了飛躍式的發(fā)展。傳統(tǒng)美育資源已不能吸引幼兒的持續(xù)關(guān)注，也不能滿足幼兒日益增長的審美需求。教師要善于從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和地域文化中挖掘和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育資源，以本土美育資源為中介點(diǎn)，在美術(shù)區(qū)開展符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要、有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野的“真”游戲。

（二）缺乏以有效欣賞為中介，難以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移

睿睿來到了美術(shù)區(qū)游戲，他看到了塑料袋和操作提示卡，覺得十分新奇。他按照操作卡上的提示，用剪刀將塑料袋的兩側(cè)剪開，成功地變成了一件馬甲?！拔乙貌始埣粢恍﹫D案貼在我的馬甲上，讓它變得更漂亮?！彼燃袅艘粋€(gè)正方形，又剪了一個(gè)圓形，再剪了一個(gè)愛心。此時(shí)教師走到睿睿的身邊，指了指蒙德里安的作品，對睿睿說“你看蒙德里安是用什么方法畫畫的？”睿?？戳艘谎?，說道：“他用了紅色、黃色、藍(lán)色，很漂亮。”然后又繼續(xù)開始剪起了愛心。

1. 中介點(diǎn)說明

在本案例中，教師雖然提供了蒙德里安的作品供幼兒欣賞，但并未有效引導(dǎo)幼兒觀察和發(fā)掘作品在顏色和構(gòu)圖上的特點(diǎn)，缺乏有效欣賞的中介作用，使得幼兒在遷移美術(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我創(chuàng)作的過程中出現(xiàn)了一定的障礙。

2. 中介點(diǎn)分析

《綱要》明確提出：“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力?！苯處熞朴诎l(fā)揮藝術(shù)欣賞的中介作用，借助資源中的環(huán)境、實(shí)物、書籍、作品或小視頻等，通過與不同年齡段幼兒的對話、討論，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和感知這些美的人、事、物，推動他們?nèi)ダ斫夂透惺苓@些美的事物的特征。

（三）缺乏以創(chuàng)美活動為中介，難以充分自由表達(dá)

萱萱和小雪在泥工區(qū)游戲，他們一邊制作彩泥，一邊交流。

萱萱：小雪，你看，我會包餃子。

小雪：我也會包餃子，是我媽媽教我的。

萱萱：我媽媽來幼兒園的時(shí)候教我包的。（筆者注：幼兒指冬至親子包餃子活動）

小雪：我媽媽也會包餃子，她還會包餛飩，我最喜歡吃餛飩。

萱萱：那你會包餛飩嗎？

小雪：我不會，我媽媽說以后教我。

萱萱：我也想學(xué)。

小雪：那讓我媽媽來幼兒園教你。

1. 中介點(diǎn)說明

從案例這段對話我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對于區(qū)域游戲的開展有自己樸素單純的想法，教師應(yīng)充分理解、吸收幼兒的想法和需求，嘗試以創(chuàng)美活動為中介，將幼兒園開展的各種形式多樣的活動納入?yún)^(qū)域游戲素材的選擇之中。

2. 中介點(diǎn)分析

當(dāng)前幼兒園美術(shù)區(qū)域活動大多以教師為主導(dǎo)，游戲內(nèi)容大多是教師預(yù)設(shè)的，使得區(qū)域游戲的內(nèi)容缺乏與幼兒生活其他環(huán)節(jié)的聯(lián)動，也增加了教師的工作量。教師可以充分發(fā)掘各類幼兒活動的價(jià)值，借助幼兒活動的輻射力，鼓勵幼兒在動手操作和積極探索的過程將自己在活動中的感受以藝術(shù)的形式創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，推動幼兒在獲得審美體驗(yàn)和表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷構(gòu)建和完善自己的創(chuàng)美構(gòu)想思維。