淺析小學(xué)高年級(jí)寫人記事作文如何表達(dá)真情實(shí)感

王佩琦

摘 要：小學(xué)階段的主要作文練習(xí)類型就是記敘文，在這一年齡階段，學(xué)生最常寫的作文題材就是寫人記事類作文。如果只是單純的寫人記事，那么學(xué)生的作文將會(huì)顯得千篇一律，因此在記敘文的訓(xùn)練當(dāng)中，真情實(shí)感的表達(dá)是作文潤筆最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而由于教師教授的作文技巧相同，大部分學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作的時(shí)候，都會(huì)有非常大的共性，這也是相當(dāng)一部分學(xué)生在作文創(chuàng)作過程中難以獲得高分的原因所在。正是注意到了這一點(diǎn)，文章立足于小學(xué)階段高年級(jí)寫人記事類作文教學(xué)背景，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文寫作的主要狀況，探究并分析如何在寫人記事類作文中，引導(dǎo)學(xué)生合理表達(dá)真情實(shí)感，提升學(xué)生作文寫作的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的文本創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);寫人記事;真情實(shí)感

一篇好的作文，不僅僅要依靠獨(dú)到的作文構(gòu)思，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種各樣的文學(xué)表現(xiàn)手法，更為重要的是要為作文賦予情感靈魂，也就是文章所探究的真情實(shí)感表達(dá)。然而真情實(shí)感的表達(dá)，也不是空穴來風(fēng)，必須要讓學(xué)生在日常的作文練習(xí)過程中，得到足夠的情感啟發(fā)和情感體悟，不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，學(xué)生才能夠從日常生活的小事當(dāng)中，汲取有價(jià)值的情感思想。因此文章將探究的重點(diǎn)，落實(shí)在如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，引?dǎo)學(xué)生將在日常生活當(dāng)中所經(jīng)歷的情感運(yùn)用到作文創(chuàng)作的過程當(dāng)中。

一、 小學(xué)高年級(jí)寫人記事作文情感表達(dá)現(xiàn)狀分析

（一）大部分學(xué)生習(xí)慣于結(jié)尾升華主題

語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是教育學(xué)生一篇好的作文，應(yīng)該是“鳳頭”“豬肚”“豹尾”的構(gòu)成方法。也就是說，學(xué)生的作文開頭一定要簡明扼要，起到引出下文吸引讀者興趣的作用;而作文中間部分，則要進(jìn)行細(xì)致深入的描寫，以達(dá)到內(nèi)容的充盈;在作文最后，一定要干凈利索，將文章所表達(dá)的思想情感抒發(fā)出來，以提升文章的情感價(jià)值。這當(dāng)然是一種值得借鑒的作文構(gòu)成方法，然而在小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生運(yùn)用這種方法的時(shí)候，常常會(huì)呈現(xiàn)片面化模仿的形式。也就是說學(xué)生在大多數(shù)時(shí)候，都會(huì)在前面進(jìn)行大量的鋪墊，然后在結(jié)尾進(jìn)行情感升華。就拿學(xué)生在作文創(chuàng)作當(dāng)中這樣的一段話作為例子說明：“在昏黃的燈光下，奶奶佝僂的背影印在墻上，她戴著老花鏡，頭發(fā)斑白，兩鬢之間垂下稀稀疏疏的發(fā)絲。她的手里，一針一線地為我縫制過冬的新棉衣。雖然，現(xiàn)在人們的生活水平已經(jīng)越來越高，再也不需要去縫制過冬的新棉衣，可是奶奶總以為，親手縫制的棉衣要比買來的羽絨服更加暖和。因此，每到冬天的時(shí)候，奶奶都會(huì)親手為我縫制過冬的棉衣?！边@是學(xué)生在文章前半部分寫的一段文字，事實(shí)上在這里，學(xué)生就可以插入情感表達(dá)，因?yàn)樵诳吹侥棠逃H手為自己縫制過冬棉衣的時(shí)候，是一定會(huì)有情感觸動(dòng)的。然而學(xué)生并沒有這樣做，而是硬生生地將情感拖到了文章結(jié)尾：“直到今天，再也沒有人為我縫制棉衣了，可我還是想念每年冬天奶奶親手為我縫制的棉衣。”雖然在結(jié)尾表達(dá)對(duì)于奶奶的懷念之情是可以的，但是在前面細(xì)致描寫奶奶為自己縫制棉衣的場景，明明已經(jīng)足夠感人，但是學(xué)生卻不會(huì)去進(jìn)行情感書寫，硬生生地將情感表達(dá)拖沓到文章結(jié)尾。這也充分說明，學(xué)生雖然有情感表達(dá)的意識(shí)，但是這種情感表達(dá)卻不是順其自然的，有很強(qiáng)的技巧性，習(xí)慣于聽從教師教授的作文構(gòu)思技巧。

（二）部分學(xué)生的情感表達(dá)生硬

在作文書寫當(dāng)中，情感的表達(dá)一定要足夠真實(shí)，才能使得文章更加動(dòng)人。如果在一些不必要表達(dá)情感的地方，卻去進(jìn)行大肆的情感渲染，難免會(huì)讓人覺得文章假大空，毫無動(dòng)人之處。就比如說，一個(gè)學(xué)生在作文創(chuàng)作當(dāng)中寫了這樣的一件事情：“有一天我和小明在街道上踢足球，小明一不小心將足球踢到了老奶奶的窗戶上，砸壞了老奶奶的窗戶。因?yàn)楹ε鲁袚?dān)責(zé)任，我們轉(zhuǎn)身逃跑了。我回到家，爸爸知道了這件事情，立馬板著臉嚴(yán)肅地批評(píng)了我。于是我很快意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，立馬去老奶奶家向老奶奶道歉。經(jīng)過這件事情，我非常感謝爸爸能夠嚴(yán)厲地對(duì)待我，讓我在犯錯(cuò)誤的時(shí)候及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。”不去仔細(xì)思考，看不出來學(xué)生這段文字的情感表達(dá)有什么問題，然而一旦我們仔細(xì)推敲，很快就能夠發(fā)現(xiàn)有不當(dāng)之處。文章當(dāng)中提到，是小明將足球踢到了老奶奶的窗戶上，砸壞了老奶奶的窗戶。而小作者回到家之后，爸爸卻對(duì)自己進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)。按照當(dāng)代孩子的性格來講，他們一定會(huì)先與爸爸進(jìn)行爭辯，覺得爸爸批評(píng)自己，讓自己覺得很委屈。在自己覺得委屈的時(shí)候，學(xué)生一定不會(huì)表現(xiàn)出認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，甚至與爸爸之間產(chǎn)生一系列的沖突，然后再經(jīng)過一番思想斗爭，最后才能到老奶奶家承認(rèn)錯(cuò)誤。在一切事情完結(jié)之后，學(xué)生再去進(jìn)行反思，表達(dá)對(duì)于爸爸的理解和感激之情，會(huì)更加適當(dāng)。這樣的案例也說明，還有一部分小學(xué)生在進(jìn)行作文情感表達(dá)的時(shí)候，雖然有意識(shí)，但是表達(dá)的手法卻非常生硬，至少是不會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)，并且還存在故意夸大事實(shí)的情況。這樣的情感表達(dá)方式，在作文書寫當(dāng)中是萬萬要不得的。因?yàn)椴还軐W(xué)生在前面的作文描寫當(dāng)中，運(yùn)用怎么樣的表達(dá)方式，將內(nèi)容描寫得多么細(xì)致，一旦讀者在閱讀過程當(dāng)中碰到這樣的情況，很快就會(huì)從前面的情緒當(dāng)中跳脫出來，對(duì)這樣的作文產(chǎn)生本能的反感。

二、 如何引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫人記事作文當(dāng)中表達(dá)真情實(shí)感

（一）情感啟蒙是關(guān)鍵

所謂情感表達(dá)要具有真實(shí)性，能夠打動(dòng)讀者，那么就一定不能是無病呻吟的。所以筆者認(rèn)為，要想引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫人記事的作文創(chuàng)作當(dāng)中順其自然地表達(dá)真情實(shí)感，讓文章以情動(dòng)人，那么教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感啟蒙，讓學(xué)生具備足夠細(xì)膩的情感體悟能力，能夠從生活當(dāng)中的一件件小事里，受到情感觸動(dòng)，然后在寫作文的過程當(dāng)中，自然而然地將這種情感觸動(dòng)流露出來了。例如，教師在進(jìn)行語文閱讀篇目教學(xué)的時(shí)候，就可以按照文本的內(nèi)容渲染相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在濃厚的氛圍之下受到情感觸動(dòng)。拿人教版小學(xué)六年級(jí)語文課本當(dāng)中的《窮人》這篇文章來說明。本篇文章描繪了本就生活貧困的漁夫兩夫婦，收養(yǎng)了一個(gè)無父無母的孤兒的故事。夫妻兩人在進(jìn)行思想斗爭的過程當(dāng)中，充分顯示了善良憨厚這種人性之美。如果語文教師在開展這篇文章的教學(xué)時(shí)，能夠嘗試運(yùn)用氣氛渲染的方法，讓學(xué)生從多方面來感觸文章人物的心理活動(dòng)，那么學(xué)生自然而然就能夠受到一定的情感觸動(dòng)。要想讓課堂氛圍得到良好的渲染，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式。首先教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找有關(guān)本篇文章的配樂朗讀，讓學(xué)生在配樂朗讀的過程中，全身心地投入到文章情境中，去體悟故事主人公的心理活動(dòng)。然后教師還可以在班級(jí)內(nèi)部，舉辦情景模擬演示活動(dòng)。分別讓學(xué)生扮演不同的角色，來還原夫婦倆的一系列語言斗爭，通過人物扮演的方法，學(xué)生就能夠身臨其境地去經(jīng)歷與故事主人公相同的心路歷程。雖然在語文教學(xué)活動(dòng)中，這一類的活動(dòng)比較浪費(fèi)時(shí)間，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的情感體悟能力卻是非常重要的。經(jīng)過長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以在寫作的過程中存在情感表達(dá)等方面的問題，有很大一部分原因是現(xiàn)階段的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，還沒有足夠細(xì)膩的情感體悟能力。明明生活中有很多事情是能夠帶給學(xué)生情感觸動(dòng)的，但是學(xué)生自身卻沒有能力抓住這種情感觸動(dòng)，把這一類情感觸動(dòng)進(jìn)一步地放大，最后在學(xué)生寫文章的時(shí)候，才能自然而然地流露出來。