以英文原著閱讀助力學生英語讀寫能力提升的策略研究

黃秀鳳

摘 要：讀寫能力是高中英語教育對學生進行培養(yǎng)的兩大書面語言能力，從屬于“聽說讀寫”的語言能力培養(yǎng)目標，為英語核心素養(yǎng)之一，而核心素養(yǎng)為高中英語教育的中心依據(jù)。因而，讀寫教育當切實成為英語教育的重要內(nèi)容?！拔谋尽弊鳛閷懽鞯某晒?，可成為寫作的借鑒，“文本閱讀”則可成為落實讀寫教育的有效媒介。但依托教材文本的讀寫教育缺乏豐富的內(nèi)容、明顯的情境結(jié)構(gòu)、多元的寫作手法和語言形式等，而將閱讀拓展至英語原著，而后以真正的文本解讀為起點、按照“結(jié)構(gòu)—內(nèi)容—手法—語言”的路徑進行文本解讀，并在此解讀過程中滲透寫作思想與寫作實踐，最終驅(qū)動學生英語讀寫能力的真正提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;英文原著閱讀;讀寫能力

“以讀促寫”是基于‘文本作為寫作的結(jié)果”的本質(zhì)而提出的一個新型讀寫理念、讀寫同步教育理念。但以切實提升學生的讀寫能力為目的，“以讀促寫”理念則需落實到“以讀促寫”的真實讀寫操作模式，并保障所讀之文本有值得供寫作借鑒的價值。即所讀文本當由課內(nèi)文本擴展至原著書籍，以充分利用其在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手法、語言等方面皆高于課內(nèi)單篇文本的價值優(yōu)勢，而后類比中文文本閱讀，以文本解讀為初衷，而后串聯(lián)起內(nèi)容、形式解讀，再比附寫作內(nèi)容與形式。但在此之前，我們先需從“英語教育初衷和目的”的高度出發(fā)，以尋找以英語原著閱讀提升學生讀寫水平的可行性及有效性依據(jù)。

一、 英語教育初衷和目的重思

（一）英語核心素養(yǎng)

對學生包括“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力”在內(nèi)的英語核心素養(yǎng)的培育是英語教育的初衷和目的，四者之間相互獨立而又相互交叉和依存，共同構(gòu)成為學生通過英語學習所應(yīng)當必備的、能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）聽說讀寫之語言能力

由上述英語核心素養(yǎng)及其之于英語教育之間關(guān)系的說明，我們得知：“語言能力”是學生通過英語學習所需具備的第一能力，對學生此能力的培養(yǎng)則為英語教育的直接目的。因為其是指：在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力。而此維度能力和素養(yǎng)相較于其余三大維度素養(yǎng)而言，更接近英語本身作為一種“交際工具”的原始屬性。

（三）書面讀寫水平

在“聽、說、讀、寫”之語言能力中，“讀”與“寫”的能力屬于兩種書面語言能力，對于學生在“聽說”基礎(chǔ)上進行更廣泛、更深度的知識學習和汲取、進行更嚴謹、更深入的思想傳輸和表達起重要的推動作用。除此，其亦是學科高考的主要考察對象、助力學生學科高考的主要力量。

總之，對學生“讀寫能力”的培育和發(fā)展契合英語教育的初衷和目的，且為英語教育的重中之重。

二、 依托課內(nèi)文本閱讀的學生讀寫水平現(xiàn)狀

在確立培育學生“讀寫能力”此教育工作的地位基礎(chǔ)上，區(qū)別于傳統(tǒng)“閱讀”與“寫作”的分散、獨立教學模式，基于“文本作為‘寫作的成果”的文本實質(zhì)，我們則提出“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”的新讀寫教學思路和理念。

但在此理念下，我們多習慣性地將此新讀寫教學思路和理念的文本依托定位為課內(nèi)文本。課內(nèi)文本基于本單元人文主題及語言重點內(nèi)容而設(shè)，確實具有鍛煉學生思維能力、深化學生語言知識掌握等功能和潛力，但其篇幅終究是小量的，所涉及的語言形式、寫作元素、思想深度、思維圈域等亦皆是少量的、膚淺的和狹窄的。加之教師在不自覺的應(yīng)試理念下對文本語言、語法點的單一重視及對文本其余寫作元素、思想觀點等的輕視，文本上述極淺弱的教育功能和潛力便無法得到充分釋放，學生的閱讀、寫作水平亦無法得到有效提升而始終處于靜止或極慢速上升的狀態(tài)。因之，將閱讀內(nèi)容由課內(nèi)單篇短章擴展至英語原著，以使可供學習的語言形式、內(nèi)容、寫作手法等增加;將解析視野由單純的語言知識延展至真正地對文本包括內(nèi)容和形式在內(nèi)的解讀，則當可切實助力學生讀寫水平提升的教學轉(zhuǎn)變。

三、 以英語原著閱讀提升學生英語讀寫水平

（一）以真正的文本解讀為起點

以切實落實“讀寫結(jié)合”“以讀促寫”的理念、提升學生的英語讀寫水平為目的，對英語原著閱讀引導方式的探索則可類比在語文學科范疇內(nèi)對中文原著的閱讀，即當以真正的文本解讀為起點，以“理解文本寫了什么、怎么寫的”而非是“對文本中重要語法知識的單一提煉”為目的，去引導對文本的解讀而提升學生的閱讀理解能力，去引導對文本寫作經(jīng)驗的借鑒而提升學生的寫作能力。對此起點和目的的明晰是教師對原著閱讀引導過程進行具體化設(shè)計的基礎(chǔ)和前提，亦是以英語原著閱讀提升學生英語讀寫水平的基礎(chǔ)和前提。

（二）按照“結(jié)構(gòu)—內(nèi)容—手法—語言—主題”的路徑解讀文本

繼對“文本解讀”的起點及對“如何以英語原著閱讀提升學生英語讀寫水平”的大致思路明確之后，便為真正的文本解讀環(huán)節(jié)。即可類比中文文本解讀，而以“結(jié)構(gòu)—內(nèi)容—手法—語言—主題”為路徑。如閱讀《Little Prince》此小說文本，若按此路徑，同學們可得的收獲則為：

1. 小說結(jié)構(gòu)

（倒敘視角）小說敘述者飛行員在小時候?qū)Α按笕耸澜纭钡呐懦馀c自己被迫也進入“大人世界”——六年前飛行員在撒哈拉沙漠偶遇小王子、小王子的故事——小王子離開地球后飛行員的反思與懷念。

2. 小說內(nèi)容

（1）小說的主要沖突是什么？（飛行員和小王子的天真無邪觀點同大人世界令人窒息的教條之間的沖突）

（2）故事的發(fā)展過程是什么？（發(fā)展：小王子離開了自己的星球，來到了地球;高潮：狐貍告訴了小王子一個秘密，使小王子認識到玫瑰花的價值;結(jié)尾：小王子向飛行員轉(zhuǎn)述狐貍告訴他的那個秘密，小王子回到自己的星球）

（3）各個人物形象的分析。

……

3. 小說手法：象征、倒敘、想象……

4. 小說語言：詩意、流暢的語言風格;所做表達的深層意義、其所運用的語法知識點、其所采用的藝術(shù)手法等。