優(yōu)化小學(xué)語文寫作質(zhì)量的策略研究

吳西金

摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，做好小學(xué)語文寫作教學(xué)工作對每一位小學(xué)語文教師來講都至關(guān)重要。文章立足于小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐，從引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的可寫素材賦予學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，從廣泛的課內(nèi)外閱讀中積累豐富的素材，以及予以學(xué)生寫作以積極展示，讓學(xué)生堅定寫好作文的信心三方面入手，針對有效優(yōu)化與改善小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的突出策略進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);觀察生活;加強閱讀;積極展示

聽、說、讀、寫是構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分的四大內(nèi)容。這其中，“寫”，指的是“寫作”，即小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)、合理的方式對學(xué)生進行寫作的引導(dǎo)，讓小學(xué)生的寫作水平與素養(yǎng)在循序漸進中得到有效的提升與發(fā)展。身為一名小學(xué)語文教師，我在自身的語文寫作教學(xué)實踐活動中意識到我們當(dāng)前的寫作教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，各種各樣的問題導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量難以朝著預(yù)期的方向快速發(fā)展。針對這一情況，我積極進行了嘗試與探索，以期改變當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)所面臨的尷尬處境與不利狀況，并

獲得了一些經(jīng)驗。以下，我僅從教育實際出發(fā)，針對優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的可行策略與方式方法簡單總結(jié)、陳述如下。

一、 引導(dǎo)學(xué)生們尋找生活中的可寫素材，賦予學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)的眼睛

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生“不知道寫什么”“不知道有什么內(nèi)容可以寫”的抱怨。這實質(zhì)上反映了當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)與學(xué)生實際社會生活脫離的情況。葉圣陶先生說過：“學(xué)生作文離不開生活，要設(shè)法讓學(xué)生去尋找作文的源頭，有了源頭，才會不斷地傾瀉出真實的文思之水來。”為此，我們小學(xué)語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考并發(fā)現(xiàn)生活中所蘊含的寫作素材，讓學(xué)生帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找與積累，這樣，我們的學(xué)生才不會將寫作視作一項單純的任務(wù)與練習(xí)，而是真正理解寫作的本質(zhì)意義，即我手寫我心。

我在小學(xué)語文寫作教學(xué)實踐中便有意識地鼓勵學(xué)生去認(rèn)真觀察生活，將生活中的感悟轉(zhuǎn)化成為文字記錄下來，這在很大程度上使得學(xué)生的寫作質(zhì)量有了極大的提升。像在“我的媽媽”這一主題的寫作教學(xué)中，不少學(xué)生便不知道該如何切入，為此，我便引導(dǎo)學(xué)生嘗試著認(rèn)真回憶，回想生活中媽媽給自己印象最深的一件事，并用文字的形式將其記錄下來。在經(jīng)歷了一番認(rèn)真思考之后，學(xué)生很快便知道了自己要寫的內(nèi)容。一名學(xué)生便這樣寫道“每個人都有自己崇拜和喜歡的人，有的人喜歡帥氣的明星，有的人喜歡漂亮的舞蹈演員。當(dāng)然，我也有自己喜歡并崇拜的人。這個人不是別人，正是我的媽媽?？赡苡腥藭f，你媽媽那么平凡，有什么可崇拜的？在這里我想說，我之所以最崇拜我的媽媽，不僅僅是因為媽媽照顧我長大，而是媽媽懂得很多做人的道理。她是這么做的，也是這么教育我的。就像有一次，我在地上撿到了10元錢，這對于我來說可是一筆‘巨款了。我興高采烈地告訴了媽媽，還跟她說我想用這10元錢去買自己最喜歡的玩具?？墒?，媽媽卻阻止了我。媽媽問了我兩個問題，她說假設(shè)這10元錢是你自己辛苦攢下來的零花錢，卻不小心掉了，你的心情如何呢？你想讓撿到的人還給你，還是占為己有？聽了這兩個問題，我瞬間清醒了，丟錢的人得多著急呀，我可不能把這些錢私自占有，我應(yīng)該在那兒等一會兒看看能不能找到失主，實在不行，我就去交給警察叔叔。類似這樣的事情還有很多，正是在媽媽的熏陶下，我懂得了很多做人的道理……”在這名學(xué)生的筆下，媽媽正面引導(dǎo)與教育自己的形象鮮明地呈現(xiàn)了出來，而這自然離不開他認(rèn)真聯(lián)想生活，認(rèn)真從生活中挖掘?qū)懽魉夭?。引?dǎo)學(xué)生尋找生活中的可寫素材，賦予學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對突破學(xué)生寫作上所遇到的障礙，讓學(xué)生的寫作水平獲得顯著發(fā)展有了充分的提升與保障。

二、 引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，從廣泛的課內(nèi)外閱讀中積累豐富的素材

就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實踐來看，很多時候教師們會無意識地將寫作課與閱讀課分開講，導(dǎo)致學(xué)生無法正確地認(rèn)識閱讀與寫作兩者之間的應(yīng)有聯(lián)系。就實際來講，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在大量的閱讀中，學(xué)生將積累下豐富的素材，這些素材都將轉(zhuǎn)化為他們寫作時可用的內(nèi)容。而寫作則是學(xué)生閱讀升華的一種體現(xiàn)，當(dāng)進行了大量的寫作之后，學(xué)生再閱讀時自然也能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，去分析與揣摩作者的意圖、寫作技巧、寫作內(nèi)涵，等等。從這一層意義上展開來講，閱讀與寫作是互相依存、互相促進的關(guān)系，也正是因為如此，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，在閱讀中為寫作做好充分的準(zhǔn)備。長此以往，學(xué)生的寫作水平又何談得不到有效的提升與發(fā)展呢？

我在小學(xué)語文教學(xué)中就有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，讓他們從廣泛的課內(nèi)外閱讀中積累下豐富的寫作素材。例如，在閱讀《四季之美》時，學(xué)生感覺其描寫的四季不同的景色非常真實，且用語簡單，因此，不少學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的語句摘抄了下來。一名學(xué)生認(rèn)為“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”這一句話很好地將日出時分的美麗景色進行了描寫，自己非常喜歡，因此，便將其謄寫在了自己的摘抄本上。而對這一句話加以反復(fù)咀嚼與吸收之后，這名學(xué)生還將這句話靈活地運用到了自己的寫作之中，從而使自身的寫作質(zhì)量有了質(zhì)的提升與飛躍。這名學(xué)生是這樣寫的“爸爸一直給我講日出有多美，聽得多了，我也非常想自己見識一番日出的美麗景色。等啊，等啊，機會終于來了。暑假的時候，爸爸媽媽一起帶我去海邊。出發(fā)的時候天還是黑的，我們趁著夜色來到了海邊，靜等日出的美麗時刻。時間一分一秒地過去了，東方一點兒一點兒染上了微微的紅暈，太陽從小小的一點一步一步努力地上升，最終沖破了云霞，完全地呈現(xiàn)在了我們的眼前，這時，飄著紅紫紅紫的彩云也出現(xiàn)了……”就這樣，學(xué)生在以“日出”為主題的寫作練習(xí)中將平時自身閱讀所積累下來的優(yōu)美詞句進行了靈活的運用，也使得自身的寫作更具可讀性。以閱讀反哺寫作，以閱讀優(yōu)化學(xué)生寫作質(zhì)量的作用由此得到了充分彰顯。

三、 予以學(xué)生寫作以積極展示，讓學(xué)生堅定寫好作文的信念