小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)探討

馬春香

摘 要：構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，是當(dāng)前課程改革的主要趨勢，尤其是在教育信息化的背景下，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)條件更加充分。因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)趨勢，創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。文章從個性化學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前語文課程教學(xué)分析創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)模式的要求，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究教學(xué)實(shí)踐方法，希望對實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化學(xué)習(xí);創(chuàng)設(shè);教學(xué)實(shí)踐

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》根據(jù)以人為本的基本理念，強(qiáng)調(diào)教育要尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，引入個性化學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我個性，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展則成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。個性化學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)者個性差異為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要針對其個性特征和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒?、手段、策略、?nèi)容、過程、評價等，使學(xué)習(xí)者在各方面獲得充分、自由發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生個性化的發(fā)展依然受到諸多阻礙。因此，教師應(yīng)本著課程改革的基本要求，整合教育資源，尤其是信息技術(shù)條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)模式。

一、 小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)要求

（一）尊重學(xué)生的個體差異

根據(jù)多元智能理論可知，學(xué)生個體之間在智能、知識背景、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面存在差異，而尊重學(xué)生的個體差異，則是培養(yǎng)學(xué)生多元智能發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生展現(xiàn)自我個性的基本前提。在傳統(tǒng)化的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往都是將書本上的知識結(jié)合自己的想法和思考灌輸給同學(xué)，這種教學(xué)方法從根本上忽視了學(xué)生的主體性，這對學(xué)生個性化的發(fā)展是不利的。在新時代的背景下，教師就需要運(yùn)用創(chuàng)新技術(shù)方法和教學(xué)手段來改善這一局面，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體化差異，盡量給學(xué)生營造一個輕松開放的教學(xué)氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。比如，教師在進(jìn)行一些古詩詞教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)摒棄一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個可視化的教學(xué)情境。通過視覺上的沖擊以及渲染，讓學(xué)生直觀地感受到古詩詞的魅力以及中華傳統(tǒng)文化的博大精深。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對語文課程的興趣和需要，設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和路徑，并引導(dǎo)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，這樣才能在尊重個性差異的基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生走出人云亦云的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生主動展現(xiàn)自我個性，并發(fā)展學(xué)生的潛能，尤其是創(chuàng)新潛能。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要通過創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新探索，提升創(chuàng)新思維能力。

（三）重視學(xué)生的自主探究與自主表達(dá)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，教師在個性化學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建。由于學(xué)生成長的家庭環(huán)境以及教育背景的不同，不同的學(xué)生之間存在著明顯的差異。在小學(xué)語文的學(xué)科學(xué)習(xí)上，學(xué)生就表現(xiàn)出很明顯的個體差異。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的號召，教師在平時小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自主探究以及學(xué)生的自主表達(dá)，并且積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教育方法，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要對每個學(xué)生進(jìn)行個性化的引導(dǎo)，使每一個學(xué)生的自主探究以及自主表達(dá)的需求都能得到滿足，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，達(dá)到素質(zhì)教育的最終目的。在當(dāng)前教育信息化背景下，學(xué)生獲取碎片化知識的機(jī)會越來越多，教師應(yīng)搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，然后設(shè)計教學(xué)平臺，促使學(xué)生表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)對知識的“零存整取”，這有利于調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生構(gòu)建符合自身個性特征的語文知識體系。

（四）協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系

在個性化學(xué)習(xí)模式中，教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了深刻的變化。隨著教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)化，新形式的教與學(xué)的關(guān)系理念，應(yīng)當(dāng)在師生之間得到全面推廣，并且發(fā)揮出積極的引導(dǎo)作用。教師要在小學(xué)語文的教學(xué)中結(jié)合時代背景，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需要，充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識個性發(fā)展的重要性，思考自己的個性所在，并指導(dǎo)學(xué)生基于個性進(jìn)行搜索、選擇、思考、交流、表達(dá);學(xué)生則在教師的活動中展開實(shí)踐探究，在與教師的互動協(xié)調(diào)中實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。

（五）強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的支持

在小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)重視當(dāng)前信息技術(shù)的應(yīng)用。例如當(dāng)前學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)環(huán)境的配置與智能程度、學(xué)習(xí)平臺、系統(tǒng)提供的個性化服務(wù)、學(xué)習(xí)資源的針對性、學(xué)習(xí)者協(xié)作交互的深入程度、個人知識體系的可視化建構(gòu)等。這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會影響個性化學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)效果。因此，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的支持，為學(xué)生構(gòu)建個性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、 小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)方法

（一）加強(qiáng)學(xué)情分析，滲透以人為本理念

在小學(xué)語文個性化學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)過程中，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行分析，重視學(xué)生的個體差異。在過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念一直停滯不前，教師無法對所有的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，運(yùn)用千篇一律的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，

因而學(xué)情分析也是整個教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，這對課堂教學(xué)活動開展的效果有著直接的影響。在學(xué)情分析的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識基礎(chǔ)。在分析學(xué)生個性差異的過程中，教師可以從認(rèn)知發(fā)展特征、語文學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)自我效能感等方面提煉信息，形成學(xué)情，作為設(shè)計個性化學(xué)習(xí)路徑，掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要依據(jù)。

例如，在《落花生》一課的學(xué)情分析中，教師了解到五年級學(xué)生的想法更加獨(dú)特，對生活已經(jīng)開始有了自己的體驗(yàn)與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，而這時也是引導(dǎo)他們明事理、辨是非的關(guān)鍵時刻。有的學(xué)生具有一定學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但有些學(xué)生需要在個性化的體驗(yàn)中獲得進(jìn)一步引導(dǎo)。通過這樣的學(xué)情分析，教師能夠?qū)W(xué)生的個性特征貫穿于整個教學(xué)過程之中，從而讓學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)個性化特征。