小學語文教學中學生綜合素養(yǎng)的提升策略研究

林彩霞

摘 要：小學生代表著希望，學生學習就是增加希望的籌碼，這是大家都關心的問題。小學語文教師在教學中提升學生的綜合素養(yǎng)，符合時代對學生的培養(yǎng)要求，是為了給學生一個更加美好的未來，讓學生貢獻自己更多的價值，幫助學生實現(xiàn)理想。教師結合生活、情境、問題、分層、合作、實踐，對學生的培養(yǎng)進行了探索，發(fā)現(xiàn)可以提升學生在表達、賞析、思維、競爭、交流、發(fā)展等方面的素養(yǎng)，讓學生擁有更多安身立命的本領，加快學生的進步。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;綜合素養(yǎng);提升

小學語文教師在教學中提升學生的綜合素養(yǎng)，是希望學生在教師的幫助下，發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，轉變自己對語文的態(tài)度，懂得語文存在的價值，不再用片面的眼光來看待語文。而是積極參與到課堂探索中來，用自己的努力來感受語文的魅力。

一、 展示生活的多姿多彩——提升學生的表達素養(yǎng)

小學語文教師在教學中提升學生的綜合素養(yǎng)，可以向?qū)W生展示生活的多姿多彩來提升學生的表達素養(yǎng)。教師在教學中向?qū)W生展示生活的五彩斑斕，可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的精彩，帶領學生了解語文在生活中的具體體現(xiàn)，使學生不再茫然開展語文學習，而是能夠有針對性地對語文知識進行分析，提升學生的語言表達能力，幫助學生盡快掌握語文學習的特點。學生在生活的驅(qū)動下，可以挖掘出生活中的語文，完成對生活的探索，產(chǎn)生表達的欲望，在表達中理解課文。教師可以為學生展示生活中的材料，讓學生進行觀察，并引發(fā)學生的好奇心，使學生看到生活與語文是如何聯(lián)結在一起的。

在學習《紙的發(fā)明》時，筆者為了使學生了解紙被發(fā)明的歷史，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，在教學中為學生展示了生活中常見的紙的類型，諸如作業(yè)紙、新聞報紙、地圖紙、宣紙等，讓學生看一看紙在生活中的廣泛應用。學生觀察不同類型的紙之后，認為紙讓人們的生活變得更加便捷，讓人們有了記錄東西的機會，推動了人的進步，進而想要了解紙被發(fā)明的歷史。接著，筆者讓學生閱讀課文，說一說自己的閱讀感受。學生閱讀課文后，對紙的歷史有了一定的了解，知道了蔡倫對紙的貢獻，也表達了對古代勞動人民的敬佩，有了自己的觀點。

二、 展示情境的多姿多彩——提升學生的賞析素養(yǎng)

小學語文教師在教學中提升學生的綜合素養(yǎng)，可以向?qū)W生展示情境的多姿多彩，提升學生的賞析素養(yǎng)。教師在教學中向?qū)W生展示情境，能夠滿足學生對課堂趣味性的要求，讓學生看到與所學內(nèi)容貼合的情境，并能在情境中抓住語文學習的線索，引發(fā)學生的共鳴，刺激學生的情感，進而提升學生的賞析能力，使學生找到發(fā)現(xiàn)美的途徑。學生在情境中，能夠?qū)⒆约喝谌胝n文，跟隨語言文字前進，切實了解自己在閱讀中的感受，找到閱讀的出路。教師可以借助圖片、視頻等來加深學生的印象，讓學生在色彩、語言的沖擊下，開始知識的賞析，了解語言的魅力。

在學習《陶罐和鐵罐》時，筆者在教學中借助信息技術給學生播放了陶罐和鐵罐對話的音頻，讓學生在聆聽中，分析陶罐和鐵罐的代表意義。為了深化學生的印象，筆者還在課堂中加入了陶罐和鐵罐的藝術作品，讓學生在觀察中分析課文中陶罐和鐵罐的含義，理解課文想要闡述的道理。學生在信息技術的輔助下，了解了陶罐和鐵罐的形態(tài)特征，產(chǎn)生了興趣，熟悉了陶罐和鐵罐的對話，結合自己對陶罐和鐵罐的理解，認為陶罐有謙虛的特點，而鐵罐則驕傲自大，讓人討厭。

三、 展示問題的多姿多彩——提升學生的思維素養(yǎng)

小學語文教師在教學中提升學生的綜合素養(yǎng)，可以向?qū)W生展示問題的多姿多彩，來提升學生的思維素養(yǎng)。教師在教學中向?qū)W生展示課堂上需要思考的問題，能夠給學生敲響警鐘，讓學生清醒過來，使學生意識到自己還有很多知識并沒有真的掌握，還有很多問題需要解決，讓學生邁入新一輪的學習探索中去。學生在思考問題的過程中，可以清楚地了解自己對知識的掌握情況，知道怎樣圍繞問題進行思維輻射，找出問題的答案，形成發(fā)散思維，熟悉知識內(nèi)容。教師可以將學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，以問題的形式擺在學生面前，讓學生在思考中完成對知識的拆解和反思，幫助學生吸收知識的營養(yǎng)，促進學生對問題答案的探究。

在學習《司馬光》時，筆者在教學中提問學生：你了解司馬光嗎？你知道司馬光在小時候經(jīng)歷了怎樣的事情嗎？你認為故事中的司馬光是一個怎樣的人？到了今天，我們還有學習司馬光的必要嗎？為什么？學生帶著問題走進了課文閱讀中，了解了司馬光小時候的故事，知道了司馬光在與小朋友玩耍的時候，突然看到一個小朋友掉入水缸中，情況十分危急。這時候的司馬光沒有慌亂，而是搬起身邊的石頭，砸碎了大缸，讓朋友獲救。學生被司馬光的冷靜、機智打動，認為學習司馬光有著現(xiàn)實意義，不會隨著歷史的發(fā)展而喪失價值。

四、 展示分層的多姿多彩——提升學生的競爭素養(yǎng)

小學語文教師在教學中提升學生的綜合素養(yǎng)，可以向?qū)W生展示分層的多姿多彩，提升學生的競爭素養(yǎng)。教師在教學中向?qū)W生展示分層的優(yōu)勢，可以按照學生的現(xiàn)實情況將學生分成不同的小組，讓學生在教師的分層指導下，獲得教師更多的關懷，懂得怎樣腳踏實地完成自己的任務，夯實自己的基礎后，開始高樓大廈的建設，提升自己的競爭能力。學生在分層教學下，對自己在學習中的不足，需要改進的地方都有了新的思考，找到了自己前進的方向，并不斷激勵自己，繼續(xù)努力，爭取達到更高的層次，獲得教師更加高要求的指導。教師可以在調(diào)查學生的現(xiàn)狀之后，對學生進行分析，針對學生的狀態(tài)、特點等為學生設置不同的學習任務、學習目標，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)精準學習，掌握語文知識。

在學習《守株待兔》時，筆者在教學中將學生分成了不同的小組，并為學生設置了不同的學習目標。對于學習能力較強的學生，筆者讓學生完成對課文的理解，并說一說自己現(xiàn)實中遇到的類似守株待兔的行為，拓展學生的視野。對于學習能力普通的學生，筆者讓學生完成課文的分析和課后問題，知道守株待兔的引申意義，了解守株待兔的弊端。對于學習能力較弱的學生，筆者為學生設置了完成文言文翻譯，能夠用自己的話敘述故事的任務，使學生扎實基礎，熟悉文言文的特點。學生只有獲得符合自己的教學模式，才能更好地掌握知識，在穩(wěn)步前進中提升自己的競爭能力。