品徳教育在小學作文教學中的實踐途徑研究

陳紹斌

摘 要：品德是一個人在社會中存在的根本，是個人發(fā)展必不可少的品質。良好的品德有助于個體對自身的約束和克制，也有助于個體形成正確看待社會發(fā)展的價值觀。尤其對小學階段的學生來說，對其進行培養(yǎng)的核心不只是教會知識，更重要的是將其培養(yǎng)成一個品德高尚、人格健全的人。因此，在品德教育全面開展的今天，將品德教育引入小學作文寫作教學之中，通過教學生寫作讓學生體悟思想道德的重要性，對培養(yǎng)學生正確的道德情感、道德意識都大有益處。文章將通過從理論與實踐兩個方面對品德教育在作文寫作中的實踐途徑進行分析，力求找尋到將品德教育滲透其中的有效方法。

關鍵詞：品德教育;小學;作文教學;實踐途徑

一、 品德教育的重要性

俗話說“立德立人”，因此品德對個人的成長和發(fā)展有著非常重要的影響，尤其對小學階段的學生來說，其因為年紀尚幼，還未形成對事物認知和社會發(fā)展以及個人德行的固定模式，在這個階段正是培養(yǎng)和塑造學生良好德行的重要時期。其次，良好的品德需要經(jīng)歷長久的時間磨練，且其一旦養(yǎng)成就很難再發(fā)生改變，因此，培養(yǎng)學生的品德，就要從學生小時候抓起。在小學階段使學生養(yǎng)成正確的價值觀和道德品行，才能使其在未來成長為一個品行端正，講信用，有誠信的青年。

二、 品德教育在小學作文教學中實踐的必要性

（一）學生寫作現(xiàn)狀要求

寫作是學生語文學習離不開的重要內(nèi)容，進入正式系統(tǒng)的語文學習之后，但凡是考試或者日常的小活動，都是需要學生進行寫作的。從時間來說，學生在漫長的學習生涯中早就掌握了如何進行作文創(chuàng)作，學生也一般能夠將作文寫得語句流暢，中心明確，可以非常清晰地表達自身的想法，但是從學生寫作的立意和思想高度來說，學生一般水平較低，不能呈現(xiàn)出自己的情操和境界，多以一些生活中的零碎小事為出發(fā)點進行描述性創(chuàng)作，很難有所深化，所以為改變這一寫作現(xiàn)狀，將品德教育滲透到學生作文寫作中，發(fā)掘學生在道德情操方面的協(xié)作能力是非常必要的。

（二）優(yōu)秀作品標準要求

學生寫作如果不能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，那么那些流水賬似的文章對學生的寫作成長沒有任何意義。小學階段的學生雖然還處于語文學習的低級階段，但是通過一些課外閱讀和書本文章，也就接觸到非常多的優(yōu)秀作品，甚至多少聽過或背誦過一些膾炙人口的文章，就從語文課本中的文章來說，如果沒有一定的道德情操，不富含一些正確的價值觀和道德思想，怎么可能經(jīng)久不衰地收錄在學生課本中讓學生深入學習。因此，將品德教育融入小學寫作，使學生創(chuàng)造出具有價值和情操導向的優(yōu)秀作品，這是非常必要的。

（三）課程標準與考試要求

語文課程標準和考試要求中就明確提出，在語文課程標準寫作部分內(nèi)容中，教師有責任和義務引導學生創(chuàng)作出富含真情實感，表達對大自然、人與社會的真誠的看法，多角度高層級捕捉和發(fā)表對生活中事物的意見和態(tài)度，力求有創(chuàng)意的表達。在學期與升學考試中，其試面作文要求也明確指出，寫作要形象具體，立意高遠，條理清楚，中心明確，語句通順。所以學生要想在考試中獲得較好作文成績，就非常有必要在作品中展現(xiàn)自身高尚的情操，樹立品德高尚、人格健全的學生形象。

三、 品德教育在小學作為教學中的實踐途徑

（一）提倡寫作真實，培養(yǎng)誠實的品質

1. 嚴格要求，養(yǎng)成寫作真實的習慣

對小學階段的學生，第一個要培養(yǎng)的品質就是誠實。所以在學生寫作中，教師嚴格把關，讓學生以寫作真誠地記錄自己的真情實感，并養(yǎng)成真實寫作的良好習慣。這里的誠實可以分為兩層來看，第一不要抄襲，第二真實敘述。例如描寫自己感恩的一件事，學生就會寫我非常感恩一個人，那個人就是我的姐姐，因為她總是偷偷帶我去游樂園玩耍，這樣的實例不勝枚舉，很大程度上就是因為教師要求不夠嚴格。所以，為了提高學生寫作的真實度和道德涵養(yǎng)，培養(yǎng)學生真誠的品行，教師必須將學生的作品認真審閱，給予學生專業(yè)指導，嚴格把關。

2. 拓寬領域，采取多種命題形式

語文寫作的題材基本都可以來源于生活，而生活是非常豐富多彩的，可以從各種各樣的題材中凝練出學生需要的題目，所以，在學生寫作過程中，教師可以多種角度引導學生開展作文寫作，而不是單一的一個話題，這不但限制了學生的發(fā)揮，也將學生的思維進行約束。例如，當國慶節(jié)或五一勞動節(jié)時，教師就可以根據(jù)實際情況，要求學生寫作符合主題的相關文章。比如五一勞動節(jié)，這是一個為了獎勵全體勞動人民辛苦勞作才設置的節(jié)日，在這個節(jié)日里人們放松娛樂，但是沒有忘記為未來艱苦奮斗，創(chuàng)造美好生活，從這樣的立意出發(fā)，教師就可以在不同的時節(jié)、不同的情況下為學生安排各種類型的命題形式，拓寬學生寫作領域。

3. 開展活動，積累寫作素材

寫作是需要素材積累的，素材積累越多，學生在寫作中就可以有越多的例證，可以更好地為學生在作品中的立論做支撐，也豐富了學生的作品內(nèi)容，但是從學校的學習課程安排來說，學生少有機會能夠參加主題性的活動，這也在一定程度上限制了學生的素材積累，為了改變這一現(xiàn)象，教師可以在班級內(nèi)開展“悅讀會”“分享會”等活動，例如在開展分享會時，教師可以布置“記憶最深刻的一件事”，然后邀請學生分享自己的故事，這樣一來，就喚醒了學生在日常生活中所經(jīng)歷的事情，也為寫作積累了素材。再例如在悅讀會中，教師可以帶領學生閱讀各種書籍，記錄名人名言，典籍故事，為學生寫作打好基礎。

（二）面向社會，提高鑒別能力

1. 定向觀察，深入分析

小學階段的學生還處于價值觀矯正時期，還沒有成熟地通過觀察判斷一件事物包含價值和意義的能力，因此，為了能夠更好地幫助學生識別事件背后的緣由和價值，教師必須在日常教學中注重對學生觀察能力的培養(yǎng)，并引導學生學會思考，動腦分析。例如近幾年來由于學生出于善意幫助摔倒的老人而被訛詐的事情不勝枚舉，這對學生來說，雖然是學生做了好事，但從結果來看，卻沒有得到好的回報，所以教師作為指導者，要幫助學生建立分析評判的意識，學會在幫助他人的同時保護自身利益，不因幫助別人而將自己陷入困境，這樣才能使學生在幫助了別人，提高自身情操的同時在寫作過程中表現(xiàn)出正當?shù)膬r值觀和道德傾向。