依托助讀系統(tǒng)巧授自讀課文

申穎

【摘要】本文以科幻小說《帶上她的眼睛》教學(xué)為例，論述依托統(tǒng)編語文教材自讀課文的四大助讀系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的策略：遵循單元導(dǎo)讀，在自讀中用“法”;借助課本插圖，生成閱讀創(chuàng)意;用好“閱讀提示”，聯(lián)系“教讀”與“課外閱讀”;聚焦“點(diǎn)睛”旁批，解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】自讀課文 助讀系統(tǒng) 《帶上她的眼睛》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0089-03

在使用統(tǒng)編初中語文教材的四年半時(shí)間里，筆者感受最深的就是教材中“自讀課文”編寫體例的變化。在統(tǒng)編初中語文教材“三位一體”的閱讀體系中，自讀課文是將“教讀課文”和“課外閱讀”鏈接起來的重要紐帶，是學(xué)生將在教讀課文中習(xí)得的閱讀方法得以施展運(yùn)用的平臺(tái)，學(xué)生只有在自讀課文的閱讀體驗(yàn)中夯實(shí)方法，才能更得心應(yīng)手、有的放矢地進(jìn)行課外拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

隨著統(tǒng)編初中語文教材“自讀課文”編寫體例的改變，越來越多的教師意識(shí)到，要從根本上重視教讀課文和自讀課文兩類課型的區(qū)別，就要充分尊重自讀課獨(dú)立存在的價(jià)值。那么，教師采用怎樣的教學(xué)方式才能更好地處理自讀課中教師、教材和學(xué)生三者的關(guān)系？所幸統(tǒng)編初中語文教材編者為自讀課文專門設(shè)計(jì)了一套完善的助讀系統(tǒng)，譬如單元導(dǎo)讀、閱讀提示、文本旁批、課文插圖等，幫助教師將自主閱讀的理念落到實(shí)處。

為了使文本的題材范圍更為廣泛，統(tǒng)編初中語文教材編者與時(shí)俱進(jìn)地在自讀課文板塊選入了諸如阿來、劉慈欣等中國當(dāng)代前沿作家的作品。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材七年級下冊劉慈欣所作的《帶上她的眼睛》為例，從四個(gè)方面談?wù)勛约阂劳兄x系統(tǒng)進(jìn)行自讀課文教學(xué)的方法。

一、遵循單元導(dǎo)讀，在自讀中用“法”

《帶上她的眼睛》作為第一篇入選初中語文教材的科幻小說，它的出現(xiàn)自然得到熱衷閱讀科幻小說的中學(xué)生的力捧。但作為語文教師，筆者冷靜地意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生在閱讀本文時(shí)追求的只是消遣娛樂式的“淺閱讀”，而自讀課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是在教師的引領(lǐng)下帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入文本的“深閱讀”。

要實(shí)現(xiàn)“深閱讀”，教師既要關(guān)注這篇課文與整個(gè)單元結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，還要關(guān)注這篇課文與本單元其他課文的聯(lián)系。初中語文統(tǒng)編教材采用的是“人文主題”和“語文要素”雙線組元的單元編排結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元內(nèi)部的閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著閱讀、課外古詩詞誦讀等板塊都是在目標(biāo)、內(nèi)容、形式上有所關(guān)聯(lián)的。所以教師在自讀課文教學(xué)中要牢固樹立單元整體意識(shí)，要對一個(gè)單元的所有內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合。以統(tǒng)編語文教材七年級下冊第六單元為例，單元導(dǎo)讀指出：本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽，要學(xué)會(huì)迅速提取字里行間的主要信息，并要在閱讀文章的基礎(chǔ)上有所思考和質(zhì)疑。

據(jù)此，筆者提煉出本單元的閱讀方法是“瀏覽”和“提取主要信息”，閱讀策略是“對內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑”。筆者遵循此道，對《帶上她的眼睛》一課構(gòu)建了如下教學(xué)框架。

第一板塊：讀懂她的眼睛，就是讀懂“伏筆”？

《帶上她的眼睛》全文有五千多字，為了在課堂教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)“長文短教”，筆者在這一板塊中設(shè)計(jì)了“更換角色簡述故事”的環(huán)節(jié)，即先讓學(xué)生從“我”的敘述角度敘述這個(gè)故事，再讓學(xué)生從“小姑娘”的敘述角度敘述故事，雖然從兩種不同的敘述角度都能講好同一個(gè)故事，但“哪種角度更吸引你”這一問題的拋出如一石激起千層浪，學(xué)生熱火朝天地展開討論，學(xué)習(xí)小組之間也產(chǎn)生了小范圍的激烈辯論，學(xué)生都在尋找支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)。筆者設(shè)計(jì)“轉(zhuǎn)換角色敘述故事并探究哪種文本更為合適”教學(xué)環(huán)節(jié)，就是為了讓學(xué)生運(yùn)用教讀課文中所習(xí)得的方法進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)而期待學(xué)生將已學(xué)到的方法升格為自身的閱讀能力。通過比較，學(xué)生明白了從“小姑娘”的敘述角度講故事雖然顯得更真實(shí)，卻少了讓情節(jié)跌宕起伏的懸念，也少了讓讀者欲罷不能的閱讀期待，從而引出這篇小說最重要的表現(xiàn)手法是“伏筆”和“照應(yīng)”，再通過舉例賞析，讓學(xué)生感知“伏筆”和“照應(yīng)”的魅力所在。

第二板塊，讀懂她的眼睛，就是讀懂“熱愛”！

小說中外表柔弱的小姑娘內(nèi)心卻有著英雄般的崇高精神。正是因?yàn)樗龘碛袨榭茖W(xué)獻(xiàn)身的精神、堅(jiān)毅樂觀的心態(tài)、善良體貼的性格以及對生養(yǎng)自己的星球充滿無限的熱愛和對未來的無限憧憬，所以即使自己將永遠(yuǎn)封閉在地心深處，言語間還是彰顯出大義和大勇，讓每一位讀者的內(nèi)心為之震撼。作為個(gè)體的人，她也許很渺小;但作為精神的人，她擁有挺立于天地之間的偉岸。

第三板塊，讀懂她的眼睛，就是讀懂“作者”……

幾乎每一部小說都有作者的身影，《帶上她的眼睛》一文也不例外，文中小姑娘的形象就隱含著作者劉慈欣的影子。2015年，劉慈欣的長篇小說《三體》獲得“第73屆雨果獎(jiǎng)最佳長篇故事獎(jiǎng)”并得到讀者和媒體的力捧，劉慈欣面對自己作品的迅速走紅卻十分清醒且冷靜，他揶揄道：“除了我之外，別人似乎都比我興奮?！睂τ诿襟w記者采訪的要求，他一概拒絕，他警覺地將科幻與生活劃出一條“銀河”分界線。劉慈欣默默無聞二十年寫作的蟄伏生涯正如本文小姑娘深陷地心卻樂觀向上的經(jīng)歷，正因作者懷揣對科學(xué)與科幻小說的初心，他才寫出了一部部科幻佳作。

在本課的教學(xué)中，筆者別具匠心地用三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號“？”“！”“……”勾連起整堂課，以期撬動(dòng)不同板塊所隱藏的作者與讀者共鳴的豐富情感內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)小說核心人物的精神品讀。

二、借助課本插圖，生成閱讀創(chuàng)意

插圖是教材中不可或缺的組成部分，體現(xiàn)了編者的良苦用心。筆者在設(shè)計(jì)《帶上她的眼睛》一課的導(dǎo)語時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注附在第六單元“單元導(dǎo)讀”中的一幅插圖，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來這幅課本插圖畫的正是《帶上她的眼睛》一文中的小姑娘和“我”！

于是筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：結(jié)合你對課文的理解，用手中的畫筆描摹你心中這個(gè)女孩的眼睛，并在畫作旁題寫“這是一雙? ? 的眼睛”。學(xué)生通過小組討論，對同伴的畫作進(jìn)行“點(diǎn)贊互評”，有的說：“這是一幅惟妙惟肖的卡通畫，我們從這個(gè)青春美少女的動(dòng)作和神態(tài)上能感受到這是一雙期盼的眼睛，可是這雙眼睛似乎有點(diǎn)單調(diào)，作者還可以賦予這雙眼睛更有深度的內(nèi)涵?！庇械脑u價(jià)道：“這幅畫雖然是素描，可是作者很有想象力，把小姑娘的眼睛和地航飛船完美地結(jié)合在了一起，睜開眼睛可以看到星空;透過飛船，可以探索世界，所以作者說‘這是一雙憧憬星空的眼睛。”還有的說：“作者描摹了一雙‘能看見春天的眼睛，多么富有詩意啊！”最后全班學(xué)生一致推選的“金牌畫作”是“這是一雙飽含淚水卻仍充滿希望的眼睛”，這幅畫以璀璨的星空為左眼眸，以明媚的春天為右眼眸，以失重的鉛筆為鼻翼，以“落日六號”的標(biāo)識(shí)為嘴部輪廓，該畫的作者還寫了兩句小詩：“你用那熾熱的目光穿越6000公里仰望星空，而我透過6000公里的地層仰望你?！?/p>

筆者設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語，其目的就是為了激發(fā)學(xué)生閱讀科幻小說的興趣，生成更有深度的閱讀創(chuàng)意。因此，教師不應(yīng)在課堂教學(xué)中將教材插圖一掠而過，而應(yīng)該將插圖的運(yùn)用與發(fā)展學(xué)生深度思維、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在文本閱讀中將文字與線條、真實(shí)與想象、感性與理性相結(jié)合，開啟欣賞美、展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的閱讀歷程。

三、用好“閱讀提示”，聯(lián)系“教讀”與“課外閱讀”

“閱讀提示”是統(tǒng)編語文教材自讀課文助讀系統(tǒng)的又一大亮點(diǎn)，它并不是對該篇課文進(jìn)行面面俱到的解讀，而是抓住其中與單元教學(xué)整體要求相契合的某一點(diǎn)的一課一得。它往往包含閱讀方法、文體特點(diǎn)、課文要點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及課外閱讀推薦等。教師在自讀課上指導(dǎo)學(xué)生用好“閱讀提示”，不僅可以使教學(xué)環(huán)節(jié)眉清目朗，而且可以使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)線條明晰。

教材編者在《帶上她的眼睛》閱讀提示中明確提到：“本文的作者善于制造懸念，多處埋下伏筆，最后的一一照應(yīng)既出人意料又在情理之中?！边@就明確了本文的閱讀任務(wù)。遷移到“課外閱讀”中，“閱讀提示”也給學(xué)生指引了一種重要的閱讀習(xí)慣和思維方法，即充分借助教材中的“提示”展開閱讀。

除了起到明確閱讀任務(wù)的作用，閱讀提示還具有“實(shí)力推薦”功能。統(tǒng)編初中語文教材課文的數(shù)量雖然由30篇減少到24篇，但首次把課外閱讀也納入教材體制。自讀課文大多提供了拓展、延伸篇目，如編者在《帶上她的眼睛》閱讀提示中就向?qū)W生推薦了劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實(shí)姓》。這一系列科幻小說都極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如果將這些深受學(xué)生喜愛的科幻小說作為教學(xué)資源適度整合于文本教學(xué)中，必將拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度，最終實(shí)現(xiàn)初中生閱讀由課內(nèi)向課外延伸、由單篇閱讀向同類多篇文章閱讀延展的課程目標(biāo)。

由此可見，“閱讀提示”是學(xué)生閱讀文本的金鑰匙，用好“閱讀提示”能幫助學(xué)生更好地把握文本的主要內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

四、聚焦“點(diǎn)睛”旁批，解決教學(xué)重、難點(diǎn)

統(tǒng)編初中語文教材首次在自讀課文中增加了旁批，旨在幫助學(xué)生在閱讀過程中提出質(zhì)疑，把學(xué)生的閱讀思維引向文本的更深處。教師可以充分利用這些旁批，將其作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用批注的方式進(jìn)行獨(dú)立思考和自主閱讀。

比如課文中有一處“提問式旁批”：小姑娘的表現(xiàn)是不是有些奇怪？筆者讓學(xué)生試著自己把本文中圍繞這一問題的“伏筆”和“照應(yīng)”兩相呼應(yīng)之處找出來。學(xué)生有如下發(fā)現(xiàn)：第17段的伏筆“我感到，她對這個(gè)世界的情感已經(jīng)豐富到不正常的程度”與第29段“你可能已經(jīng)猜到了，她是‘落日六號的領(lǐng)航員”一句相照應(yīng)。學(xué)生寫下旁批：“這是小姑娘被困地心最后一次感知地面世界，她對地面的一切愛得太深沉，讓我聯(lián)想到艾青那首著名的詩《我愛這土地》?！?/p>

除了讓學(xué)生思考課文本身的“提問式旁批”，筆者還讓學(xué)生從模仿課文的“點(diǎn)評式旁批”著手，嘗試自己獨(dú)立撰寫旁批。課文中的“點(diǎn)評式旁批”有：“對地航飛行的想象，涉及了一些科學(xué)知識(shí)，令人感到真實(shí)?！薄笆堑谝唬俏ㄒ?。孤寂！”學(xué)生在第43段“飛船上的生命循環(huán)系統(tǒng)還可以運(yùn)行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界里度過自己的余生”寫下自己的“點(diǎn)評式旁批”：“通過列舉數(shù)字，突出小姑娘的悲慘處境，正處于花季的小姑娘就要終身被地心囚禁，讀到此處，我的心被深深地刺痛了?！?/p>

“旁批”的另一大顯著作用是能幫助學(xué)生從水平思考向垂直思考邁進(jìn)。因此，筆者更希望學(xué)生能大膽地對文本中自己感到困惑的地方提出質(zhì)疑。有學(xué)生在旁批中寫道：“小姑娘為什么不想讓大家知道她是一個(gè)被囚禁在地心、永遠(yuǎn)無法掙脫出來的人呢？”課堂上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，學(xué)生推斷出：“小姑娘是想一個(gè)人承擔(dān)生命中巨大的苦難，不希望同事們?yōu)樗龘?dān)心，她獨(dú)自一個(gè)人扛下了所有的苦，這是一個(gè)善解人意的小姑娘，她不僅是一朵鏗鏘玫瑰，更是一個(gè)‘偉丈夫般的科學(xué)工作者。”還有學(xué)生在旁批中寫到：“第12段寫‘呀，真美，能聞聞它嗎？不，別拔下它，小姑娘為什么不愿把小花拔下來呢？作者為什么要專門提及這個(gè)細(xì)節(jié)呢？”這一問題的提出讓全班學(xué)生開啟了“垂直思考”模式，課堂研討氛圍達(dá)到高潮，最后得出的結(jié)論為：小姑娘不愿把小花拔下來是因?yàn)樗龑@些小花產(chǎn)生了一種同命相憐的情感，小姑娘看到小花就想起了自己。她深知自己沒有希望回到地面，所以把自己想象成那朵小花，即使脆弱也很頑強(qiáng)，她渴望所有脆弱的生命都能在絕境中散發(fā)耀眼的光芒。

當(dāng)教師聚焦這些有生命力的旁批，把學(xué)生外在的知識(shí)與其建立起生命聯(lián)系，使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)相互滋養(yǎng)，就能給學(xué)生自覺發(fā)展的營養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生帶著問題在課堂上一邊閱讀一邊思考，教師設(shè)計(jì)的問題越具有張力，學(xué)生就越能在充分的自主閱讀空間里深入探究文本，以此實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材編者對學(xué)生閱讀能力“扶—牽—放”中“牽”的人文關(guān)懷。教師以教材的旁批作為例子，能幫助學(xué)生找到讀懂、讀透文章的路徑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣，也為使用旁批法進(jìn)行名著閱讀提供示范，真正為從課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸提供方法操作層面的范例，最終實(shí)現(xiàn)提高“品味、梳理、理解、心得”等方面的閱讀素養(yǎng)。

教讀是自讀的根基，自讀是教讀的延展。學(xué)生從教讀課文中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法、體悟、情感與精神，在自讀課文中加以實(shí)踐，得到呼應(yīng)，這才是學(xué)習(xí)自讀課文最重要的支點(diǎn)。自讀課文的意義還在于幫助學(xué)生在課內(nèi)外閱讀之間建立一條通道，通過巧妙的問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)喚醒學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生介紹他們感興趣的好書，讓學(xué)生舉一反三，最終真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的課程目標(biāo)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉敏.利用助讀系統(tǒng)，探索自主閱讀[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（07）.

（責(zé)編 秦越霞）