教育“內(nèi)卷”的冷思考

曾憲瑛 熊蘇杰

【摘要】本文闡明內(nèi)卷化與“教育內(nèi)卷”的由來，分析“教育內(nèi)卷”現(xiàn)象，探討在新形勢下正確應(yīng)對(duì)“教育內(nèi)卷”現(xiàn)象的方法，認(rèn)為要理性看待和科學(xué)應(yīng)對(duì)教育“內(nèi)卷化”的問題，樹立科學(xué)成才觀念、改革學(xué)生評(píng)價(jià)、改革用人評(píng)價(jià)、改革考試招生制度，推進(jìn)教育的均衡可持續(xù)發(fā)展，建立家校社協(xié)同育人機(jī)制，以解決“教育內(nèi)卷”問題。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)卷化 教育內(nèi)卷 家校社協(xié)同 教育評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）21-0006-03

“教育內(nèi)卷”近來成為社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)，很多專家、學(xué)者進(jìn)行了研究。2021年3月，全國“兩會(huì)”期間，全國人大代表、江西省委教育工委書記葉仁蓀認(rèn)為，“教育內(nèi)卷”的主要原因：一是社會(huì)功利性思想作祟。很多家長缺乏對(duì)孩子個(gè)性潛能差異的認(rèn)識(shí)，一味追求考試成績。近年來，“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號(hào)讓無數(shù)家長焦慮，“拼娃”教育愈演愈烈。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一。主要表現(xiàn)為應(yīng)試教育問題仍較嚴(yán)重，素質(zhì)教育推進(jìn)較為困難，過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的現(xiàn)象仍然存在。三是優(yōu)質(zhì)教育資源的分布還不夠均衡。在一定區(qū)域內(nèi)、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間、學(xué)校與學(xué)校之間，辦學(xué)條件仍然存在一定的差異，從而使家長在學(xué)校、班級(jí)的選擇上陷于困惑，短期內(nèi)依然會(huì)給部分家長造成一定的焦慮。

一、內(nèi)卷化與“教育內(nèi)卷”的由來

“內(nèi)卷化”這一概念最早是用來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)——爪哇的水稻農(nóng)業(yè)，在殖民地時(shí)代、后殖民地時(shí)代的爪哇，雖然不斷地將勞動(dòng)力投入水稻種植等勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)里，但也只是不斷地重復(fù)簡單再生產(chǎn)，不能提高單位人均產(chǎn)值。內(nèi)卷（involution），本意是指人類社會(huì)在一個(gè)發(fā)展階段達(dá)到某種確定的形式后，停滯不前或無法轉(zhuǎn)化為另一種高級(jí)模式的現(xiàn)象?，F(xiàn)指同行間競相付出更多努力以爭奪有限資源，從而導(dǎo)致個(gè)體“收益努力比”下降的現(xiàn)象。如今，很多高校學(xué)生用來指代非理性的內(nèi)部競爭或“被自愿”競爭，該詞在大學(xué)生中廣為流傳、屢次出圈，引起了一波又一波網(wǎng)絡(luò)討論。

人類學(xué)家、牛津大學(xué)教授項(xiàng)飆認(rèn)為，原來“內(nèi)卷”指的是重復(fù)的、沒有競爭的、不能擺脫農(nóng)耕社會(huì)的結(jié)構(gòu)性格局;今天的“內(nèi)卷”是一個(gè)陀螺式的死循環(huán)，是一個(gè)高度動(dòng)態(tài)的陷阱，非常耗能。

作為曾經(jīng)也是一名學(xué)生、現(xiàn)在是一名家長和一名教育工作者，筆者認(rèn)為，要理性地看待“教育內(nèi)卷”現(xiàn)象，系統(tǒng)應(yīng)對(duì)“教育內(nèi)卷”問題，要對(duì)“教育內(nèi)卷”這個(gè)熱詞進(jìn)行冷思考。

怎樣才算是“教育內(nèi)卷”？

20世紀(jì)七八十年代出生的我們，由于當(dāng)時(shí)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育的重點(diǎn)是解決普及問題，解決“有沒有”的問題。筆者清楚地記得，當(dāng)年我們當(dāng)中極少數(shù)沒能念完初中，少數(shù)沒有上高中，多數(shù)沒有考上大學(xué)，各個(gè)學(xué)段都不斷地在競爭、不斷地在淘汰，教育本來就是一種淘汰性選擇。那時(shí)，教育資源的豐富程度絕對(duì)不能跟今天比，但生活的路有多條，成功的標(biāo)準(zhǔn)也并不只是“會(huì)讀書”一個(gè)?！安粫?huì)讀書”的人也不會(huì)沒有出路，“只會(huì)讀書”“死讀書”“讀死書”的人也難有很好的出路。我們幾十個(gè)高中同學(xué)里面，并不是考上了大學(xué)的“混”得最好，也從一個(gè)側(cè)面說明了這個(gè)道理。

二、理性地看待“教育內(nèi)卷”現(xiàn)象

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也得到了快速發(fā)展，隨之人民對(duì)美好生活的期望值不斷提升。特別是對(duì)教育的期望值也不斷提升，從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，優(yōu)質(zhì)教育資源成為老百姓對(duì)美好生活追求的重要組成部分。這在情理之中，也就不存在所謂的“內(nèi)卷”。

當(dāng)然，像網(wǎng)絡(luò)上描述的那樣，有些人為了獲得那一點(diǎn)少得可憐的所謂“優(yōu)質(zhì)”教育資源，打破了學(xué)生正常的成長規(guī)律和教育教學(xué)順序，過度超前，幼兒園“小學(xué)化”、小學(xué)超前學(xué)習(xí)、初中奔重點(diǎn)高中、高中擠名牌大學(xué)。讓學(xué)生、家長疲于奔命，讓學(xué)校、教師焦頭爛額，付出了本來不需要付出的時(shí)間、精力、金錢，形成惡性競爭，并不利于學(xué)生成長。而所謂的“優(yōu)質(zhì)”教育資源總量沒有發(fā)生變化，學(xué)生除了“分?jǐn)?shù)”提高，能力和素質(zhì)并沒有發(fā)生根本變化。在應(yīng)試教育模式下，在本不應(yīng)該存在競爭的義務(wù)教育階段，學(xué)生和家長為了將學(xué)生的考分最大化，為了使學(xué)生在“競爭”中獲得更好的教育資源或升學(xué)機(jī)會(huì)，考生不得不將大量的時(shí)間和精力耗在海量刷題上。此時(shí)的教育就“內(nèi)卷”了。

應(yīng)該說，“教育內(nèi)卷”是社會(huì)發(fā)展到一定階段才出現(xiàn)的、不可避免的一種現(xiàn)象，是自然的，我們要有這種理性，要冷靜地看待這種現(xiàn)象，大可不必視之為“洪水猛獸”。

當(dāng)然，“教育內(nèi)卷”的危害也是顯而易見的。學(xué)生毫無疑問是受到“教育內(nèi)卷”傷害最嚴(yán)重的人群，他們不僅要承受學(xué)習(xí)帶來的壓力，而且要背負(fù)家長的過度焦慮和殷切期望所帶來的重壓。“教育內(nèi)卷”也給教師造成了很大的壓力甚至傷害，為了成績、排名、優(yōu)秀率、升學(xué)率，為了在考評(píng)中能夠排名靠前，教師不得不拼命向前跑。家長被“教育內(nèi)卷”的程度也不低，為了讓孩子能上一所更好的幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，很多家長既舍得花錢，又舍得花時(shí)間，差不多是跟孩子在一起戰(zhàn)斗，幾乎把所有的精力都放在孩子的學(xué)習(xí)上。

其實(shí)，當(dāng)下已經(jīng)有不少人認(rèn)識(shí)到了“教育內(nèi)卷”的危害，甚至深受其害?，F(xiàn)在有不少大學(xué)甚至是“優(yōu)秀”大學(xué)生，只會(huì)做題、考試，在大學(xué)也沒有學(xué)到一技之長或安身立命的本領(lǐng)，畢業(yè)后也無法找到工作、實(shí)現(xiàn)就業(yè)。你到農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)去看看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些戴著眼鏡、無所事事在家“啃老”的年輕人，他們說不定就是大學(xué)畢業(yè)生。這些大學(xué)生因?yàn)槟芰Φ幕伟l(fā)展，所以畢業(yè)后也無法找到滿意的工作。網(wǎng)上甚至還有一個(gè)“小鎮(zhèn)做題家”提法，其含義是：出身小城，埋頭苦讀，擅長應(yīng)試，缺乏視野和資源的青年學(xué)子。這群孩子，是受到“教育內(nèi)卷”傷害的人。不難設(shè)想，他們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展的進(jìn)程中，很難跟得上時(shí)代發(fā)展的步伐。

三、新形勢下如何正確應(yīng)對(duì)“教育內(nèi)卷”

2021年的“兩會(huì)”，人大代表、政協(xié)委員熱議教育，得到的結(jié)論是“孩子只有分?jǐn)?shù)，贏不了未來的大考”。這個(gè)結(jié)論也成為許多人的共識(shí)。葉仁蓀代表提出，避免教育走向“內(nèi)卷”，就要讓教育回歸本源，緩解家長焦慮，追求“向善向美”的價(jià)值導(dǎo)向。其實(shí)，2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》），已經(jīng)為新形勢下我們解決“教育內(nèi)卷”問題指明了方向、提供了政策依據(jù)，為問題的解決提供必要的理論基礎(chǔ)和輿論氛圍。

第一，要從樹立科學(xué)成才觀念入手。多年來，我們習(xí)慣以分?jǐn)?shù)論英雄，把分?jǐn)?shù)的高低與學(xué)生素質(zhì)的高低劃等號(hào)，客觀上過分重視智育，忽視了學(xué)生的德育、體育、美育和勞動(dòng)教育，也淡化了學(xué)生的理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神、綜合素質(zhì)等。不難想象，即使你能力再強(qiáng)，但如果思想有問題、方向錯(cuò)了，就很可能誤入歧途，甚至走上違法、犯罪的道路。十多年前讓人談之色變的“熊貓燒香”病毒，就是由一個(gè)青年的計(jì)算機(jī)天才李俊編寫，但他的聰明才智用錯(cuò)了地方，給自己給社會(huì)帶來了極大的危害，也給我們敲響了警鐘。

第二，要從改革學(xué)生評(píng)價(jià)入手。要堅(jiān)持“五育”并舉，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、興趣特長和勞動(dòng)實(shí)踐，充分發(fā)揮課程育人、文化育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、管理育人、協(xié)同育人的作用。特別是要把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要，作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校、教師，喜歡給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，以學(xué)習(xí)成績作為評(píng)判的主要依據(jù)，分別標(biāo)記為“優(yōu)生”“差生”。成績好的學(xué)生是老師眼里的“寵兒”，甚至“一俊遮百丑”，即使有其他的缺點(diǎn)和不足，也視而不見，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。相反，那些學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，即使有其他的優(yōu)點(diǎn)或長處，也得不到教師的肯定和重視，因此這些優(yōu)點(diǎn)或長處也得不到應(yīng)有的發(fā)揮和培養(yǎng)。

第三，要從改革用人評(píng)價(jià)入手。特別是扭轉(zhuǎn)對(duì)職業(yè)教育的不恰當(dāng)看法，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的待遇，推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。據(jù)報(bào)載，德國的“雙元制”，每年培養(yǎng)出大量的高級(jí)技術(shù)人才，極大地提高了學(xué)生的就業(yè)成功率;德國高級(jí)職業(yè)院校的學(xué)生，其年薪接近3.5萬歐元，有些行業(yè)的高級(jí)技師工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通公務(wù)員。我們也欣喜地看到，國家越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大了對(duì)職業(yè)教育的投入力度，并要求高中階段職普比要達(dá)到 5[∶]5。教育部也在著力推進(jìn)國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地建設(shè)，結(jié)合區(qū)域發(fā)展需要，確立“因地制宜、同步推進(jìn)”的工作思路，在東部“提質(zhì)培優(yōu)”、中部“提質(zhì)擴(kuò)容”、西部“擴(kuò)容提質(zhì)”。目前，教育部在東部地區(qū)的山東省、中部地區(qū)的江西省、西部地區(qū)的甘肅省，啟動(dòng)了三個(gè)部省共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地項(xiàng)目。

第四，要從改革考試招生制度入手。考試招生制度，在整個(gè)教育系統(tǒng)中有指揮棒的作用。我們也看到，考試招生制度在逐步改革，但仍然與群眾的要求有相當(dāng)?shù)木嚯x，尚未改變“一分壓倒一批人”的不合理現(xiàn)象。因此，要逐步轉(zhuǎn)變簡單以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生模式，堅(jiān)持“五育”并舉，注重能力和綜合素質(zhì)。特別要打通普通教育與職業(yè)教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、校內(nèi)教育與校外教育之間的通道，實(shí)現(xiàn)各類教育相互融合、貫通。民國時(shí)期，北大、清華都破格錄取了一些“怪才”“偏才”，其中包括錢鍾書、羅家倫、張充和、吳晗等，這充分發(fā)揮了高校的自主招生權(quán)，突破了傳統(tǒng)考試招生制度的限制，也為人才的成長提供了好的平臺(tái)。在確保公平的前提下，我們也應(yīng)該進(jìn)行類似的嘗試，允許“怪才”“偏才”的存在，并探索建立多維的高校錄取指標(biāo)體系，改變死讀書、讀死書的局面，讓我們的菁菁校園真正“百花齊放”。

第五，要形成教育合力。健全家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，這是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的時(shí)代要求。2021年“兩會(huì)”期間，家校社協(xié)同育人一度成為網(wǎng)友熱議的教育話題。讓家庭更像家庭，學(xué)校更像學(xué)校，社會(huì)對(duì)教育的正向推動(dòng)作用更明顯。這應(yīng)該成為全社會(huì)的共識(shí)，成為我們共同努力的方向。從家長層面來說，我們要勇于破除“輸在起跑線上”的迷障，把自己從教育“內(nèi)卷”的死循環(huán)中解放出來，把注意力放到習(xí)慣養(yǎng)成、性格塑造、責(zé)任心培養(yǎng)、提高情商和逆商等方面，因?yàn)檫@些才是孩子終生受用的、最寶貴的、最有競爭力的東西。我們可以不“佛系”，也可以不“雞娃”，做一個(gè)平常的家長即可，為孩子提供必要的保障和支持，以正確的態(tài)度對(duì)待分?jǐn)?shù)，讓他們有精力和膽量去發(fā)掘自己的獨(dú)特之處，探索個(gè)人最有優(yōu)勢的發(fā)展路徑。從學(xué)生層面來說，要德智體美勞“五育”協(xié)調(diào)發(fā)展。以能力培養(yǎng)為中心，使自己具備適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的基本素質(zhì)。同時(shí)，要尋找自己最近發(fā)展區(qū)，盡可能使自己長處得到發(fā)揮，在興趣愛好與社會(huì)需要之間找到平衡點(diǎn)。從教師和學(xué)校層面來說，要突破應(yīng)試教育的桎梏。在當(dāng)前的政策環(huán)境、輿論氛圍和越來越高的社會(huì)期望值壓力下，以立德樹人為首要任務(wù)，堅(jiān)持“五育”并舉，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

總而言之，“內(nèi)卷化”是一種社會(huì)或文化模式無法向前發(fā)展或轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，教育不可避免地存在“內(nèi)卷化”的問題?！敖逃齼?nèi)卷”的危害顯而易見，我們要理性看待、科學(xué)應(yīng)對(duì)，要從樹立科學(xué)成才觀念、改革學(xué)生評(píng)價(jià)、改革用人評(píng)價(jià)、改革考試招生制度入手，推進(jìn)教育的均衡可持續(xù)發(fā)展。家長、學(xué)生、教師、學(xué)校各安其位、各揚(yáng)其長，建立家校社協(xié)同育人機(jī)制，是解決“教育內(nèi)卷”問題的治本之策。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】曾憲瑛（1973— ），男，江西萬安人，大學(xué)本科，教育碩士，副編審，現(xiàn)就職于江西教育傳媒集團(tuán)，研究方向?yàn)樾旅襟w環(huán)境下的教育新聞宣傳與寫作、新形勢下的家庭教育等;熊蘇杰（1973— ），女，江西南昌人，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)就職于南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的提高。

（責(zé)編 盧建龍）