以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的《英美報(bào)刊選讀課程》教學(xué)實(shí)踐探究

楊帆

[摘 要]思辨能力培養(yǎng)已成為當(dāng)今英語教育界聚焦的問題之一，英美報(bào)刊閱讀憑借其自身特點(diǎn)成為絕佳的思辨培養(yǎng)素材。借助《英美報(bào)刊選讀課程》培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不失為有意義的教學(xué)實(shí)踐。從教師身份轉(zhuǎn)化、課程定位調(diào)整、教學(xué)模式改革和評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行探討，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的延展。

[關(guān)鍵詞]思辨能力;報(bào)刊閱讀;英語專業(yè)

經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)推進(jìn)，促使英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)朝著順應(yīng)國際化的趨勢(shì)邁進(jìn)。英美報(bào)刊為學(xué)生提供了解世界、關(guān)注國內(nèi)外時(shí)事的窗口。教師有必要合理利用英美報(bào)刊，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、質(zhì)疑及評(píng)價(jià)國內(nèi)外時(shí)事，逐步培養(yǎng)和發(fā)展其思辨能力。

一、思辨能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)模型

思辨能力即critical thinking skills。從語源上講，critical 意味著“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷”。思辨能力作為技能的概念，可以追溯到1933年John Dewey的“反省性思維”：能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它所進(jìn)一步指向的結(jié)論。20世紀(jì)80年代末期，提出“我們把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對(duì)于證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類考慮因素的闡釋、分類、評(píng)價(jià)、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上?！盤aul & Elder 將思辨能力定義為個(gè)體為獲知某物的真實(shí)價(jià)值，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意義的思考，最終做出有理據(jù)的判斷能力。

然而，思辨能力不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天培養(yǎng)獲得的。就能力培養(yǎng)而言，國內(nèi)外學(xué)者提出多種思辨能力理論框架予以支撐，其中有影響力的包括：特爾斐項(xiàng)目組的“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”，Richard Paul的“三元結(jié)構(gòu)思辨能力模型”，林崇德的“三棱結(jié)構(gòu)模型”，文秋芳的“思辨能力層級(jí)理論模型”。但上述研究多從心理和認(rèn)知角度展開，研究范圍具有局限性，對(duì)實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的關(guān)注不足。阮全友基于上述的理論模型，提出培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的理論框架。該理論框架將傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)和基于互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，搭建培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)環(huán)境。將行動(dòng)學(xué)習(xí)理論與四層學(xué)習(xí)身份模型相融合，在教學(xué)活動(dòng)中賦予學(xué)生不同的身份，使其在行動(dòng)中學(xué)習(xí)和反思，在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提升學(xué)生的思辨能力。

二、英語專業(yè)要突出思辨能力培養(yǎng)

英語專業(yè)學(xué)生相對(duì)擁有更多接觸國外閱讀材料及影像的機(jī)會(huì)，理應(yīng)視野更開闊，思維更靈活。但遺憾的是，他們的思辨能力令人堪憂。黃源深基于實(shí)際觀察指出學(xué)生的思辨缺席現(xiàn)象。文秋芳基于實(shí)證研究得出結(jié)論：英語專業(yè)學(xué)生總體思辨水平高于其他文科類學(xué)生，但差距卻隨著年級(jí)的增加而逐年遞減，特別到第三學(xué)年時(shí)已無顯著差異。英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)依然需要得到廣泛關(guān)注。

培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力符合中國高等教育核心發(fā)展目標(biāo)。2014年5月頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》已將學(xué)生思辨能力培養(yǎng)提上日程。此外，這也符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求。黃源深強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)“應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型、寬口徑的通才。這樣的人才專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有較強(qiáng)的分析能力，思辨能力和獨(dú)立思考能力，能夠充分運(yùn)用嫻熟的英語技能和知識(shí)在所從事的領(lǐng)域創(chuàng)新?！泵绹坝牟糠指咝＞鶎⑺急婺芰w類為七種可遷移能力。這意味著這種能力不僅可應(yīng)用于所學(xué)專業(yè)，而且可應(yīng)用到紛繁復(fù)雜的環(huán)境和未來的工作中。具備思辨能力的學(xué)生，不僅可在學(xué)術(shù)研究中有所發(fā)展，而且將在實(shí)際工作中受到更多青睞。

三、英美主流報(bào)刊具備的自身特點(diǎn)

端木義萬指出英美報(bào)刊具備四個(gè)特點(diǎn)：內(nèi)容新穎、語言現(xiàn)代、資料豐富、詞語實(shí)用。具體來說，英美報(bào)刊普遍關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，使用通俗易懂的語言，或是最新的派生詞詳細(xì)報(bào)道政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育等信息。學(xué)生可以通過英美報(bào)刊這扇窗洞察外國人士的價(jià)值觀念、思維模式、道德情操和精神理念等。Paul Sanderson 提出使用報(bào)刊進(jìn)行英語教學(xué)的若干理由：“具有綜合教育價(jià)值、提供必要文化信息、有利語言跟上時(shí)代、接觸不同體裁文章、題材廣泛趣味濃厚、適合不同閱讀水平、報(bào)刊內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)”。這些特點(diǎn)使英美報(bào)刊成為合適的英語教學(xué)材料。然而，唐麗萍總結(jié)英美報(bào)刊同時(shí)具有官方性特征，容易含有西方文化霸權(quán)以及“殖民主義的文化假設(shè)”。文章的主題、選詞、修辭和句法表達(dá)等常含有西方滲透式報(bào)道，容易誘導(dǎo)讀者對(duì)本土文化產(chǎn)生不自信。引導(dǎo)學(xué)生批判性地閱讀英美報(bào)刊，取其精華，去其糟粕，成為英美報(bào)刊閱讀課程的教學(xué)重點(diǎn)。

實(shí)踐研究將英美報(bào)刊閱讀的自身優(yōu)勢(shì)和局限性與思辨能力培養(yǎng)模型相結(jié)合，借助課堂內(nèi)外的教學(xué)，形成具有可操作性的思辨能力培養(yǎng)途徑，構(gòu)建有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

四、教學(xué)實(shí)踐研究所得的主要結(jié)論

1.教師身份轉(zhuǎn)化

教師需要從外語教學(xué)向外語教育轉(zhuǎn)變。教師不僅要教語言知識(shí)，而且要自覺擔(dān)負(fù)起傳播異國文化和文明的使命，因?yàn)閷?duì)別國文化和文明了解越多，越容易從別的角度看待問題和分析問題，越有利于思辨能力的培養(yǎng)。教師不能再當(dāng)課堂里一言堂的專家，而要成為課堂教學(xué)的組織者和研究者，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，使其成為課程中的文本解碼者、意義構(gòu)建者、文本使用者和文本分析者，要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，有意識(shí)地開發(fā)學(xué)生的思辨能力，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。教師要通過教學(xué)幫助學(xué)生洞察西方媒體滲透式報(bào)道，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨識(shí)、質(zhì)疑、論證和反思。

2.課程定位調(diào)整

課程教學(xué)重難點(diǎn)不再局限于詞匯、短語及句型的講解，而是通過語言感知其背后隱含的知識(shí)。教師可以針對(duì)措詞、修辭及語句銜接方面與學(xué)生探討西方媒體報(bào)道方式，體會(huì)其論證內(nèi)容是否有所依據(jù)，邏輯推理是否經(jīng)得起推敲。

3.教學(xué)模式改革

啟用“超星”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微信群，隱性地拓展教學(xué)課時(shí)，增加思辨能力討論機(jī)會(huì)，構(gòu)建課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+雙渠道的教學(xué)模式。教師精選主流英美報(bào)刊文章，發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)供學(xué)生閱讀討論，不斷幫助學(xué)生擴(kuò)充閱讀量。增加英美報(bào)刊閱讀量有助于學(xué)生獲得不同的思維方式，作為對(duì)原有思維方式的挑戰(zhàn)和補(bǔ)充。教師以新冠疫情對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響為主題，從《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》《華爾街日?qǐng)?bào)》和《中國日?qǐng)?bào)英文版》選取有差異性的報(bào)道，引領(lǐng)學(xué)生知曉對(duì)世界各地的經(jīng)濟(jì)影響。教師要鼓勵(lì)學(xué)生批判性地理解西方媒體言論，引導(dǎo)學(xué)生將各自觀點(diǎn)分享到教學(xué)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的討論。教師查閱學(xué)生答復(fù)，并對(duì)高質(zhì)量的答復(fù)及同伴互評(píng)進(jìn)行整理，從而促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)及鞏固。互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)的介入也有助于通過后臺(tái)數(shù)據(jù)記錄學(xué)生思辨能力培養(yǎng)過程的起始狀況、成長步驟和瓶頸階段等信息。教師根據(jù)數(shù)據(jù)探究其背后產(chǎn)生的問題和結(jié)論，利用數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)實(shí)踐，制定行之有效的思辨能力培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的雙向研究。

4.評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變

隨著定位調(diào)整，課程評(píng)價(jià)方式也應(yīng)持續(xù)朝著以培養(yǎng)思辨能力的導(dǎo)向傾斜。教師可以采取形成性評(píng)價(jià)與總評(píng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思辨反思，及時(shí)關(guān)注學(xué)生思辨能力變化與發(fā)展。思辨能力評(píng)價(jià)、期中與期末考核的比例可以設(shè)置為2：3：5。教師可以設(shè)置兩次思辨討論，將思辨討論題目發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生按照要求發(fā)布個(gè)人見解和同伴互評(píng)，前者占70%，后者占30%。期中與期末的考核不再局限于考查學(xué)生語法、詞匯及閱讀技能等被動(dòng)的測試評(píng)價(jià)，而是設(shè)計(jì)看圖寫作、讀后續(xù)寫之類可以發(fā)揮測試主動(dòng)性、能動(dòng)性和反思性的題目。評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變有助于加深教學(xué)實(shí)踐目的，進(jìn)而完善課程設(shè)置。

搭建以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向的《英美報(bào)刊選讀課程》是值得嘗試的教學(xué)實(shí)踐。教師合理地利用主流英美報(bào)刊，憑借恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，在實(shí)踐過程中設(shè)置問題，討論及解決問題，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地側(cè)重思辨能力形成與實(shí)踐，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思辨能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文是2020年度“十三五”規(guī)劃閱讀與教師發(fā)展專項(xiàng)課題（編號(hào) 中陶會(huì) 2020GD0001B）的研究成果。

（責(zé)任編輯 馮 璐）